程雯婷
厦门市思明区观音山音乐学校361008
摘 要：小学生的体育兴趣是体育学科的原动力，随着近年来小学生突显的体质问题，对小学体育教学带来了新的挑战，随着体育教学不断改革，如何激发学生学习兴趣是教师主要研究方向，而分层教学作为一种应对不同学生主体的教学策略，在课堂中得到广泛运用，受到了良好的教学成果，本文仅供体育教学研究者参考。
关键词：小学体育教学；兴趣；激发策略
1小学体育教学现状
目前大多数学生参加体育锻炼没有明确目的，思想停留在“玩”的概念中，这种表象影响了学生锻炼身体的意识形成，缺乏加强体育锻炼促进身体健康的启蒙。为了改善目前教育形式和现实状况，全面增强人民体魄，培养体育爱好和兴趣要从娃娃抓起，加强健康教育意识。结合我国国情和世界先进成果，对学生的“兴趣”培养逐渐被提到日程。如果学生能够积极参与体育活动，激发对体育项目的兴趣，就会全力投入，全情投入。我国现阶段的体育教育应致力于培养学生的体育兴趣出发，培养学生的终身锻炼的价值观，对推动体育事业发展具有划时代意义。
2小学体育教学中存在的问题
目前小学体育教学具有诸多局限性，不能确保每名学生得到个性化发展，由于学生存在身高、体能、认知方面的差异，目前教学手法是假设学生处于同一个发展水平来做整体课程方案，缺少人文关怀。其中小学体育教学的问题主要有如下表现：
1）小学体育教学目前没有充分了解学生个体差异，不能根据学生现阶段学龄特点以及生长发育特点以偏概全的做教学方案，个别体育特长生未能的到很好开发，而体能较差的存在张力不够现象。
2）传统小学体育教学形式单一，只针对大多数学生进行体育动作引导，对体育特长生和后进生缺乏重点关照，制约了这部分学生的体育能力发展和体育兴趣的培养。
3）部分教师在进行小学体育教学课堂中，仅依靠个人判断来调节课堂节奏，忽视了部分学生的接受能力及课堂感受，在课堂行进过程中缺少与学生的沟通和互动，按照传统一成不变的教学模式进行推进，课堂效果不够理想，教学成果没有得到突破性进展。
4）传统小学体育教学形式不利于学生身心的全面发展，忽视学生在课堂中的表现，对于负面情绪没有得到及时安抚，不利于学生对课程内容的消解，影响兴趣的培养。
5）传统小学体育教学中，其课堂表现形式单一，课堂氛围不够活跃，学生的学习兴趣不浓重，对终身体育的观念培养能力不足，消减了参与体育的乐趣。
6）传统小学体育教学中，部分体育特长生及体能较差的后进生教师在课堂中未能全面照顾，造成学生成绩差异化越来越大，不利于班级整体成绩的提升，影响整体教学成果。
7）教师在课堂中利用多媒体功能认知不够，在核心素养下培养体育学科教学水平提到了借助多媒体辅助教学，但在课堂实践中，多媒体功能使用率低下，由于教师的认知水平不足，认为体育学科对多媒体辅助教学意义不大而忽视了多媒体的优势，由于课件编辑要求较高，部分教师又持怀疑态度，因此，多媒体教学在体育学科中应用不到位。
8）多媒体的运用不恰当，多媒体要依托于信息技术为基础，体育教师缺乏相关知识，运用辅助教学工具感觉不够顺畅，另有部分教师没能按照课件要求进行课堂教学，不熟悉选取和切换功能，课堂出现尴尬的局面，影响了多媒体教学的使用效率。
9）被固化的思维所局限，大多数体育课是在室外进行的，传统体育教学中，教师更加注重学生的体能测试，随着核心素养的进行，教师应明确体育教学不仅体现在室外的体能锻炼，还可以通过思想疏导，新媒体辅助教学等增加学生的理论知识的输入，为体能实践做出指导，加强学生对体育学科的认知，不断培养学生对体育学科的兴趣。
3小学体育教学中教学兴趣激发策略
核心素养指导下，充分认识到传统体育教学存在的缺陷与弊端，体育学科在课堂中应大力推行分层教学手法，弥补传统教学中存在的个别学生得不到全面发展的局面。分层教学为体育学科的发展指明了方向，具体实施表现为以下几点：
1）增强教师与学生的互动，密切沟通，了解学生的体能发展状况，心理承受能力以及学龄段的认知特点，为分层教学制定出框架，为教学研究储备基础资料。
2）根据学生的体能状况，体育项目选择上也要充分考虑到学生的参与程度，可按照科学的分层手法，将学生按不同口径进行分层，例如体育目标分层，兴趣爱好分层，小组评价分层等等，满足不同学生的课堂体验感。
3）教师在采取分层次教学过程中，要密切关注各层次学生对课程的接受和理解情况，结合学生的实际情况，及时调整教学计划，达到分层教学的预期效果。
4）教师分层次教学的重点是教学评价，通过有效的教学评价，可以为接下来的分层工作提供基础。是弥补传统教学缺陷的解决途径，也是适合学生良性发展的重要教学手段。促进学生对体育学科的学习兴趣，在体育中能够发挥自我，找准定位，体现自身价值。分层次教学融入了人文关怀，符合核心素养下的体育学科发展理念，颠覆了传统固化的教学模式，使学生在体育学科学习过程中产生浓厚的学习兴趣，营造一个欢快的体育课堂氛围，促进学生的身心全面发展。
5）采用多媒体辅助教学，助力学生对体育学科的理论理解。善于利用新鲜事物激起学生兴趣是十分必要的。由于受到社会舆论影响，认为体育学科没有文化课程重要，忽视了体育学科的深入学习。体育有关项目是考验学生体能发展，让硬性达标方式来要求学生势必让学生感到压力，久而久之失去了对体育学科的兴趣。此时，体育教师可以借助多媒体辅助教学，常变常新的教学模式让学生热情重归于课堂中来。当教师指导学生进行体操运动方面项目时，可以借助多媒体播放奥运会的经典片段，拓宽学生视野，激起学生浓厚的体操学习兴趣，只有学生主动参与学习，才能提高教学成果。
6）纠正学生基本动作。在进行多媒体辅助教学时，可以为学生展示更多的学习资源，小学体育教师可以在课堂中借助多媒体播放慢动作，让一些高难度的动作通过拉近视线，使学生更加直观的了解动作要领。当教师在传授立定跳远动作要领时，可以在多媒体上将下蹲起跳的瞬间进行动作分解，让学生理解深蹲后的更具有爆发力，使学生体育动作更加精细化和标准化。
7）加深理论知识的理解。小学体育课程分为动作训练和理论常识两部分组成，教师在课堂教学过程中可以借助多媒体帮助学生对动作细节以及理论知识进行剖析，帮助学生深入了解理论知识部分的掌握，进而提升体育学科的整体教学效果。
4小学体育教学效果分析
小学体育教学采用分层次教学是根据学生的个体差异，分为不同教学目标进行的体育授课形式，将相同水平的学生分为一个层次，共同参与和实现同一层次的教学目标，使学生达到一定的层次水平。例如，排球课程中，教师要对班级同学的理论基础知识掌握情况深入了解，同时针对学生对排球项目的兴趣以及训练课程中学生的个体表现分为不同等级，对于表现突出的一组教师给予一定的鼓励，并纠正错误动作，使其能力更上一层，而最差的一组需要教师耐心指导，垫球技巧掌握到兴趣培养开始，使其慢慢达到中等水平，这样分层教学，教师能够兼顾不同层次学生对课程的掌握情况。在课程进行中，教师能够根据学生的情绪变化及时调整课程节奏，为学生打造一个丰富多彩的课堂环境。
5结语
小学体育学科打破传统教学模式，采用分层次教学激发学生的学习兴趣，因材施教，使每名学生的体育潜能发挥最大化，小学体育的分层教学还可以根据不同口径发展多种多样，目的是减少学生个体之间差距，促进学生身心全面发展。
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