刘维娜
新绛县古交中心校， 山西 运城 043100
摘要：高效教学是学生探索知识的牵引绳。在课程改革的推进中，我们越来越关注学生的独立自主学习能力，综合实践能力，以及创新能力，而打造高效教学的教学方式，符合新课改的教学要求，对学生的全面发展，都有显著的提升效果。教学需要从多方面来开展，教学方式跟随课堂教学内容千变万化，也随学生的实际情况差异分明。因此作为一线小学数学教师，应紧跟时代步伐，培养出顺应社会发展的人才。
关键词：小学；高段数学教学；对策
导言：
小学高段数学教学课堂时效性发展一直不尽人意，教学效率低下，这成为新课程改革下小学数学学科最为严峻的问题之一。为改变这一教学现状，充分利用新式教法提高小学高段数学教学课堂的教学。教师就必须立足于小学数学教学课堂的现存问题，针对高年段学生学习特点采用针对性教学方法辅助数学教学。
1 小学数学教学课堂低效教学存在问题及概念、意义
1.1 小学数学教学课堂存在问题
目前小学数学教学课堂呈现低效甚至无效教学态势，主要是因为“教”、“学”之间的关系无法有效协调，导致教师低效教学、学生无效学习。目前小学数学高段教学课堂上教师采用单一的教学方法实施教学无法满足学生的学习需求，且课堂缺乏互动、交流、沟通、提问，导致数学教学与数学学习脱离。且教师没有建构完善的教学评价模式导致学生数学学习缺乏信心，数学教学效率逐渐下降。
1.2 数学课堂概念及重要意义
数学教学课堂主要是指课堂教学的整体效果，具体到几个方面。如教学内容与目标是否符合高段学生的数学学习实际认知规律；教师在开展数学教学活动中是否对教学资源进行有效运用；数学教学是否赋予学生学习自主性；数学教学是否促进学生数学能力发展。之所以强调提高小学数学教学课堂的教学时效性，是因为提高数学课堂时效性符合新课程标注的价值取向，能够缓解教师的教学压力，满足“三维目标”的教育要求，对学生的数学学习兴趣发展、数学综合素养发展有着重要的促进作用。且提高数学教学课堂的教学效率，能够在一定程度上推动数学学科教学改革。
2 新课改背景下提高小学高段数学课堂教学对策
2.1 组织课堂小组讨论，提升学生合作探究意识
基于新课改教育理念的小学数学课堂教学活动中，小组讨论模式受到广大师生的青睐，成为最为普遍的实现学生学习主体地位的教学方法之一。但讨论问题不恰当、定位不准确等原因造成出现讨论效率低的现象。在小学数学高段教学过程中，教师需要完全掌握学生学习特点和思维水平，同时正确把握数学课本知识，设计一些发散性或者启发性问题供学生讨论，提出合理要求，鼓励学生合作与倾听，进而提升合作探究意识。
例如：教师在讲授“圆的认识（一）”一节时，说道：“同学们在游乐场有没有使用一个圆形的塑料圈去套过自己喜欢的玩具？”学生众说纷纭，教师继续道：“如果在套圈游戏中一群人站在同一条直线上或者站在正方形的各个边上，再或者站在圆圈边上，那么哪种方式对所有人来说更公平，你能说出其中的原因吗？大家可以讨论一下。
”学生立即展开讨论，有人说直线，有人说正方形，有人说圆形，教师随之引导道：“同学们可以想一想站在那个地方距离中心目标最近。”有学生受到启发，立即与其他人商量道：“是不是可以通过判断所站位置与中心之间距离是否相等来判断哪种方式最公平，如果距离都一样，圈到的概率就相同，如果距离不同，圈到的概率会有所差别。”经过几番讨论，学生一致得出圆形套圈更公平的结论。教师在学生通过小组合作讨论出圆的中心到圆上任意一点距离相等后，引导他们认识了圆心、半径和直径及其规律，有效提高了教学效率。
2.2 运用思维导图，巩固整合教学知识
小学数学教学不仅在于知识的传授和大量习题的巩固，还在于课后学生对知识点与练习中出现错误原因的整理与总结。这时教师要督导学生运用思维导图进行整理，将今天所学的知识，所做的习题（尤其是做错的习题）按照思维导图的框架进行分析和总结。新课改教育背景下，小学数学的学习注重与实际生活同发展，通过生活中的事例提高学生对数学的认识，增强学生对学习数学的兴趣。通过思维导图的方式对小学数学整理与复习有很大的帮助，它具有一定的规律性，学生在学完新的数学知识时，脑袋里的知识会很混乱，教师要学会通过思维导图的模式帮助学生理解，整理，分析。形成自己独特的知识框架。对知识的总结与复习提高了学习的效率，为新知识的学习奠定了基础。例如，在教授《百分数》这一课时，学生可以围绕着百分数的主题，以此展开利用色彩鲜艳的背景给学生视觉冲击，在利用弯曲的线条，多种图形和求法供学生梳理学习内容，加深学生对知识点的理解。有利于学生根据生动形象的图像来认识知识间存在的联系，有利于学生大脑中形成知识网络，方便学生运用与提取。
2.3 创设课后实践，培养数学应用能力
课后实践化是对课堂知识教学的后期巩固阶段，我们应当清楚的认识到，无论在课堂中学生对知识的学习多么深刻和透彻，这也终归只是理论上的。若想真正做到对知识的实践，课后的实践才是真正有效率的锻炼。基于此，我们可以以任务驱动的形式去加强对学生在这一方面的督促，任务化以后，学生会有一个较为清晰、明确的目标，在实践时也会更加有驱动力，从而推动学生对相关知识的应用践行。例如，在教学《扇形统计图》相关内容时，这一节对扇形统计图的知识进行了教学，使学生初步认识了统计图这个概念。然而，关于扇形统计图的学习，学生毕竟缺少关于数据的收集、整理、描述和分析的体验，因此，应组织学生在课后通过对身边有趣事例的调查进行实践应用。
3 结论
总而言之，基于新课改的小学高段数学教学，数学教师必须在遵从“以学为主”教育理念的基础上，提出多种教学措施，提升学生综合素质与能力，使其成长为知识与能力并存的新时代具备数学核心素养的良好少年。
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