朱俊超
义乌市赤岸镇尚阳小学 浙江省义乌市 322004
摘要:随着新课改的全面实施和不断深入，如何在小学数学教学中落实素质教育成为当前小学数学老师亟待解决的问题。小学数学是一门基础性的学科，对学生的自我发展和全面发展都起着十分重要的作用。随着课改的不断深化，从核心素养角度去开展小学数学教学已经逐渐引起数学老师的关注。
关键词：核心素养；小学；数学
一、核心素养的概述和功能
（一）核心素养的概述
最近十几年，欧盟国家一直将核心素养视为自己国家的教育主轴，认为核心素雅是一系列技能、知识和态度的集合，具有多功能和可迁移性，这些素养是每个人胜任工作、融入社会以及发展自我所必需的。这些素养在完成教育时应得以具备，可以为全面发展和终身学习奠定良好的基础。综合多方面概念的界定可以看出，核心素养就是包括技能、知识和态度在内的一种综合素养，既有内在的品质也涉及到外部的行为，核心素养视角即老师首先要认清自己“想将学生培养成什么样的人”，在这基础上再开展小学数学教学，教学活动就具有针对性、合理性和科学性。核心素养不同于天赋，核心素养是可以经过后期训练和培养获得的一种综合素养，因此老师可以采取科学合理的数学课程规划、教学设计、实施和教学评价等一系列过程，引导和培养学生的核心素养，形成“以促进个体发展和社会发展为核心，同时还能协助个体获得成功，从而建立一个具有健全功能的社会”的数学课程体系，这对学生的全面发展和社会可持续发展均具有十分重要的意义。
（二）核心素养的功能
核心素养是一种包括技能、知识和态度在内的综合素养，其主要功能有以下几个方面：促进个体的自我实现和发展，并且还能产生社会效益；推动社会发展，并且还能帮助个体适应当前社会以及未来社会的变化，满足这些变化的复杂需求；培养社会公民责任以及国民终身学习等核心价值，推动我国教育事业和社会经济的发展。
二、核心素养视角下开展小学数学教学策略
（一）创造真实有效的问题情境
通俗点说，核心素养就是要数学老师在开展教学活动之前明确一个问题，即需要将学生培养成什么样的人，只有明确了这个问题，才能对教学课程进行规划，制定合理的教学内容和教学模式。创设教学情境是一种能够培养学生核心素养的教学途径，数学知识具有较强的抽象性，而小学生的认知能力和理解能力都比较弱，看待问题时更多的是利用形象思维，教学情境能够将抽象的数学知识形象化、生动化、具体化，加强学生的理解，降低学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，在兴趣的引导下，数学教学也将会取得事半功倍的效果。但是数学教学情境的创设也包含很多的学问，很多数学老师认为数学情境就是将课本上的数学知识原封不动具体化就可以，实际上，数学课本上的知识与实际生活中的数学知识有一定的差异，如果仅仅是借助道具将数学教材中的知识生动形象展现出来，只会加强学生的理解、提高学生的数学知识，但是前文中说过，核心素养是一种用来解决实际生活问题的综合能力，因此，笔者认为，数学老师在创设教学情境的时候要对数学问题以及实际问题加以比较，找出两者的不同，进行区别教学。
数学知识具有较强的逻辑性，数学问题一般只有一个唯一的标准答案，但是实际生活中的数学问题要比数学课本中的数学问题要复杂的多，答案也很少是唯一的。在真实的数学问题情境中，标准答案不止只有一个，因为对答案的影响的因素比较多，人们可以通过多种途径寻找答案，找到不同的答案。这也是真实数学问题情境和数学问题情境最大的不同之处。但是，这个状况也并不是说数学问题就没有实质性的作用，真实的问题情境同样离不开数学知识的运用。
数学老师在教学的时候要充分认识到将数学问题和现实生活有效结合的重要性，以循序渐进的方式提升学生的学习能力和认知，在教学过程中要以学生能够接受的学习进度进行教学，避免学生跟不上老师教学进度的情况出现。
数学老师要善于找到数学知识和生活中数学知识的不同进行教学，例如在学习《20以内加法和减法》这一章节内容的时候，数学教材中通常会出现类似以下这样题目：一斤苹果5块钱，一斤橘子3块钱，小明想要买一斤苹果和一斤橘子，请问他需要付给售货员多少钱？但是在实际生活当中，情况通常都是这样的：小明妈妈给小明20块钱，让小明去买一些自己喜欢吃的苹果，同时买一些橘子回来，小明既要买橘子，也尽可能多买一些自己喜欢吃的苹果，那么小明应该如何去花费这20块钱，来满足自己的愿望？这就是数学知识和真实情境中数学知识的区别，数学老师在课堂教学中创设教学情境的时候，尽量使教学情境贴近生活，激发学生的思维，促使学生从不同的角度去考虑问题，提高学生在实际生活中运用数学知识的能力。
（二）开展一些教学实践活动
单一化的教学模式和单一化的学习方式在当前教育中的弊端越来越明显，兴趣是最好的老师，而单一化的教学模式对学生的学习兴趣会造成极大地抑制，长时间使用一种教学模式进行教学，会让学生感到乏味，继而丧失学习兴趣，而且也不利于学生的全面发展。
培养学生自主学习能力可以激发学生的思维，提高学生的创新能力。在课堂教学中开展实践活动是提高学生创新能力和实践能力的一种教学模式。例如，老师可以创建生活化的教学课堂，将课堂教学内容和生活实际有效结合起来，让学生感觉到亲切感，继而参与到课堂教学活动之中。譬如，在学习《圆柱和圆锥》这一节内容的时候，老师可以先将圆柱体的体积计算公式传授给学生，然后创建一个生活化的数学课堂，开展数学实践活动，引导学生自主探究圆锥体的体积计算方法。数学老师可以让学生在课下准备两个硬纸板、剪刀、胶带以及砂子等，然后在课堂教学中，老师可以让学生利用所准备的工具将硬纸板制作成两个同底等高的圆柱体和圆锥体。接着，老师让学生通过面前的这些工具，对圆锥体和圆柱体体积之间的关系进行探讨，在这过程中，数学老师要扮演好一个引导者的角色，根据实际情况给予学生一定的指导，引导学生用圆锥装满砂子，然后倒入到圆柱体之中，进而发现圆锥体体积和圆锥体体积之间存在三倍关系，由此推出圆锥的体积公式。这种实践活动既活跃了课堂教学氛围，充实课堂教学内容，还能够激起学生的学习兴趣，更重要的是激发了学生的思维，对学生自主学习能力进行了培养。
（三）完善课堂教学评价
教学评价是课堂教学中的一个重要环节，可以促进课堂教学效率的提升，教学评价的目的不是为了让学生知道自己做错了还是做对了，更重要的是让学生知道自己错在哪儿，以激励和鼓励学生为主要目的。因此，数学老师要改变传统的教学模式，无论是口头评价还是书面评价，都要结合学生的性格特点、学习能力以及理解能力等进行综合评价，使教学评价科学化、合理化。这对学生思维能力、人际交往能力的培养均具有十分重要的意义和作用，尤其是在科学文化和社会不断进步发展的当前社会，科学化的评价能够充分照顾到学生的自尊心。
综上所述，要想提高学生的数学学习效率和数学课堂的教学效率，数学老师要不断提高学生的核心素养，通过培养学生的核心素养，将学生的学习兴趣和学习动机有效激发出来，让学生在兴趣的引导下进行学习。提高学生的核心素养，可以提高学生的解决实际问题的能力，这对学生的自我发展和全面发展具有重要的促进作用。
参考文献：
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