高为一 张涵迎
浙江省温州市瓦市小学 浙江温州 325000
【摘要】项目式学习在科学素养培养上有别于传统课堂教学，更有利于学生在探究活动中获得体验感。因此，笔者基于项目式学习理论尝试在传统课堂和课外拓展中取得突破。本文主要以2个案例形式体现项目式学习的教学方式、教学流程、教育理念，设计出符合学生在思维层次、操作能力等方面的新型课程模式。
【关键词】项目式学习；科学素养；实践探究
一：研究背景
（一）项目化学习的概念和意义
项目式学习（Project—Based Learing，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方式，学生通过规划和完成驱动任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，把学习知识和解决问题有机结合起来，是一种知行合一的体验式和实践式的学习方法。在学习过程中，学生收集信息、获得知识、探究方案以此来解决课堂上或者具有实际意义的问题。
（二）现状调查分析
笔者就“在传统科学课堂上你有什么收获？”对某校80名学生进行问卷调查，并就“项目式学习对小学科学有何帮助？”分别对9位科学老师进行访谈。调查结果如下：
调查显示，54个学生认为科学课只能帮助他们学习到简单的科学知识，7个学生认为科学课能提高动手能力，还有1个学生认为科学课对他没有任何帮助。在教师群体中，45%教师认为项目式学习可以提高学生的科学素养。25%的教师认为还能培养学生批判精神。
分析事实，笔者认为小学科学项目化学习的研究主要缺乏以下三个内容。
1.缺引入
一个好的引入能马上带领学生进入科学课堂，但是在传统教学中，老师偏向于以提问方式引入，如直接提问“如何造一座桥？”导致学生找不到思考方向。
2.欠合作
在目前项目化学习研究课堂上，有些小组还是不能合作融洽。小组效率低、实验安排不合理等问题比比皆是。
3.空理论
项目化学习的实践研究还处于起始阶段，国内大部分学者主要是进行理论研究，缺乏实践的论证。
二：研究结构
本次研究设计是为了建构有效的科学课堂教学模式，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，发展科学精神、培养科学态度，提高科学素养。将项目化学习以引入、探究、表述、评价、改进五个内容进行研究。
三：案例研究
本次研究的教学模式以情景导向引入课题，自主合作探究模式、小组辩论式表述、多元化评价、提高式改进五个环节进行教学。笔者将结合项目式学习理念进行具体案例阐述。
（一）情境导向，引入课题
去年某市经历了台风“利奇马”的肆虐，学生对于风的相关知识感到好奇。于是笔者提出“如何制作一个实用的风向标？”这一问题，对教材中的“风向标制作”进行项目化改编。
1.设情境，卷思维
在项目式学习过程中，需善于设置情境，让学生尽快融入活动，开展制作→测试→发现问题→调整与改进→再测试→评价与延伸的探索历程。在此过程中注重学生的“思维卷入”，高效地实现目标、解决问题。
2.重合作，多表述
在本课例中引入软件“同屏”，直观展示作品，实现个人评价——集体聚焦——个人完善的高效探究模式。在课程最后可以加入户外实践项目，提升操作的梯度，将课程拔到更高的层面。
（二）提高改进，溯本归源
项目化学习的评价有一定的标准体系，为了衡量学生在项目化学习过程的学习效果，整个过程中突出学生为评价主体，教师、社会评价为辅的模式。
1.能评价，巧探究
采取激励性原则、多元性原则、公平、公正性原则、科学性原则、诊断性原则让学生进行评价。学生利用评价表进行综合打分，各小组分别汇报自己的成果，促进探究意识的培养。
2.用改进，助提高
几乎所有的小组第一次作品是不能浮在水面上或浮在水面时间过短，因此还需思考影响浮力的因素，货物的装运方式，不断进行改进，在多次失误中寻找出最佳方案，提高对小船设计思考的全面性。
四：研究成果
1.茁壮成长，学生丰富生活
通过项目化学习，学生对自然、社会、对自身的实物以及微小的变化更加关注，拥有了自己的独特想法，成为了学习真正的主人。
2.集腋成裘，教师丰收成果
通过项目式学习，老师们改变了传统的教学方式，并以学生为中心，以实践为主线，以实用为指导进行教学。
五：项目式学习展望
1.提升学生科学素养
在教育教学中，教师可以借助项目式学习提高学生对科学探究的兴趣，让学生养成对待每个任务都能带着思考去研究的习惯，从而促进学生科学素养的发展。
2.运用于传统课堂
传统课堂中缺乏学生对问题的深入思考，因此将项目式学习运用于传统课堂，可以让学生更好开动脑筋，并对实验有着胆大心细的能力。
3.与STEAM理念结合
STEAM理念是近年来研究热点，在国内也受到了一定推广。项目化学习与STEAM理念有着深刻的联系，基于此点，可将二者更紧密结合成一种全新的教学模式。
参考文献
[1]艾斯贝格、克瑞克维斯基.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]余文倩. 基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程设计研究[D].华中师范大学,2019.