张倩倩
上海市浦东新区竹园幼儿园 上海市 200122
分享交流环节是成就孩子建构能力不可或缺的一个部分。通过在这个环节中的交流互动，激发幼儿表达的欲望，从而铺垫下次搭建的经验。同时当幼儿收获同伴及老师的称赞和鼓励时又能增加成功后的满足和自信，将游戏价值提升到新的层次。这是我们喜闻乐见的，因此分享交流环节在建构游戏中的价值值得被肯定和重视。
教师对幼儿园建构游戏的分享交流应从两方面着手，一方面是从幼儿自身发展的角度，即看幼儿自身能力提升了多少；另一方面是从建构游戏价值实现的角度，也就是说建构活动观察要点在幼儿层面的完成率是多少。对此，我有以下感受：
一、重视分享交流的作用
分享交流不是简单的好与坏，表扬与批评,更不是评不评都无所谓的。重要的是通过建构游戏分享交流，更好地了解现状，进而提出针对性的改进意见或策略，最终促进建构游戏的不断改善和全体幼儿的共同发展。
以大班搭建《炎热的夏天》 为例。
在分享交流中，发生了这样的场景：
师：夏天组，今天你们讨论的搭建任务完成了吗？
幼甲：我们完成了任务，搭了一个XXX（展示）。
师：别说出来，请大家猜猜是什么？
幼乙：是游泳池吗？
幼甲：猜对了。你们看像吗？（像）
师：从哪里看出来这是游泳池的？
幼丙：大大地圆圈像游泳池，围栏是蓝色的，里面有很多小孩好像在游泳。
师：你们是怎么分工合作的？
幼甲：我和萱萱用雪花片搭蓝色的围栏，亮亮和嘉嘉搭台阶踏步，其他人搭小朋友。
师：是啊，他们进行了分工，所以今天较快地完成了先前的任务。你们在搭建中碰到过困难吗？
幼甲：一开始游泳池搭得太小了，老师提醒我们搭大了。
师：为什么要搭得大一些呢？
幼：因为游泳池都是很大的。
幼：游泳池大了能有很多人到里面游泳。
师：可以用什么方法将游泳池变大的吗？
幼乙：可以增加雪花片。
师：是的，增加了长度和宽度，游泳池就大了呀。咦，这里是什么呀？（指着救生员位置）
幼：猜不出来。
幼甲：我来告诉你们吧。我去游泳的时候看到那里还有救生员的。所以和谦谦一起搭了这个救生员坐的椅子。
师：救生员是干嘛的？他坐在椅子上干嘛？
幼：她坐在那个高高的椅子上观察，谁有危险他就救谁。
师：大家对夏天组还有什么建议呢？
……
大班幼儿在建构过程中，已经有不同程度的计划性和条理性，在分享交流的叙述部分表达基本清楚有序。教师只需要作为游戏中的参与者和合作伙伴，分享交流环节的引导者，随意地进行提问，他们自然会将各种各样的想法一一说出。如幼甲说：我来告诉你们吧。我去游泳的时候看到那里还有救生员的。所以和谦谦一起搭了这个救生员坐的椅子……由他起头，慢慢激发其他幼儿表达自己后续的搭建想法。
从以上的幼儿表述中可以看出，他们能根据认知经验与生活经验，充分发挥主动性、创造性进行建构。当然教师还要适当采取追问，引发幼儿清晰地表达建构的事物和发生的困难，从而调动所有孩子一齐开动脑筋思考，尝试提出针对性的解决方案。这种不断引导、追问、抛出问题的方式，能扩展该名表述幼儿的思路，又能提高所有幼儿的倾听效果，而且能对被分享的其他幼儿产生潜移默化的示范作用。
二、合理运用多种分享交流方式
结构游戏分享环节是幼儿自由表达情感、交流经验的时刻，教师对交流内容进行价值判断是必不可少的，因此教师需要通过搭建过程中仔细观察，选择有价值的分享内容，从而引导幼儿表达，通常有以下几种：一是幼儿在游戏中有创意的结构搭建内容，通过分享交流，拓展其他幼儿的搭建思路。二是幼儿在结构游戏中遇到无法解决的搭建问题和困惑，教师可以在结构游戏分享时让幼儿共同讨论，帮助幼儿之间经验迁移以及学习解决困难的方法。三是有明显进步的游戏成果，既包括对大部分幼儿而言都是优秀的结构作品，以及对个别幼儿而言难能可贵值得鼓励和支持的举动。为了达成以上的效果，要采取哪些方法和策略呢？
1、作品比较
在一次结构游戏时，我提供了小乐高、雪花片、方块积木等引导幼儿开始搭建。观察幼儿游戏过程中，我发现小语用小型雪花片搭建了一个可爱的小朋友：他用常见的花的造型作头部和双脚，中间搭建了两个长条形作为作为双腿。看到形象如此可爱的小人儿，我马上进行了肯定和发扬，并鼓励其他孩子积极搭建更多更逼真的人物。
又一圈后，我发现亮亮小朋友的桌前矗立着一个快要搭建完成的机器人，形象逼真胜过小语搭建的小人儿，由于之前我班幼儿用雪花片搭建的人大多形象不佳而且站不稳，像今天这样造型的作品还是第一次出现在孩子的作品中，我大大地鼓励表扬了他，并启发他加快完成作品……
交流分享时，我请小语和亮亮两个小朋友来介绍搭建的作品。小语说：“我用雪花片搭了一个小朋友。”亮亮自豪地说：“我搭得是高高的机器兵。”我马上提问道：“你们觉得他像机器兵吗？像那个机器兵？”孩子们说：“像高高的机器兵。”我又追问道“看看这两个人有什么不同？”小朋友七嘴八舌的说道，一个站得稳，一个站不稳，因为亮亮小朋友是搭建了两朵花儿作为机器兵的脚，所以站得稳；手臂不一样，一个短，一个长；腿也不一样，一个长，一个短等等。有的小朋友还情不自禁地念起了诗歌“机器兵”：我叫林林，有三个机器兵……并表示还要搭建矮矮的机器兵和胖胖的机器兵。
在上面的案例中，我及时地捕捉到了有价值的建构作品：高高的机器兵。此作品是幼儿根据之前的学习经验自己建构而成，因此孩子们都非常喜爱，也得到了孩子们的认可。在交流分享中，我通过作品比较，启发提问幼儿，帮助幼儿了解和掌握了小人儿和机器兵的不同搭建方法，并与之前学习的诗歌：三个机器兵整合起来，鼓励幼儿自己表达感受、分享快乐。在以后的结构活动中，不用老师启发引导，其他孩子争相模仿，根据诗歌内容搭建了另两个机器兵：矮矮的机器兵和胖胖的机器兵，幼儿的建构能力不断提升。
2、经验迁移
对于幼儿来说，经验尚且不充分的情况下，教师应充分利用图片、信息、同伴家庭资源等，引导幼儿学习、了解、掌握搭建的方法。
以大班主题《动物大世界》下的搭建活动为例，幼儿对搭建大象和蜜蜂产生了问题，因为生活中没有机会接触到，缺少对这些动物的特点的认知。我利用分享交流的机会给幼儿看了大量动物的照片。看完照片后，我问：“你们对哪个动物印象最深？它有什么特点？”
苒苒看完之后说：“我看到了蜜蜂，它的尾巴有一根尖尖的刺，它的身体是黑色和淡黄色间隔排列的。”
辰辰说：“我一直想搭大象，今天看到它有大耳朵，长鼻子，明天都要给它搭上去。”
岳岳看完举手道：“鳄鱼的身体扁扁的，有条又粗又长的尾巴，身体是绿色的，牙齿排排站，看起来很锋利。”
看着孩子们渐渐摆脱一筹莫展的状态，对自己想搭建的动物更有兴趣和信心，我也感到很高兴。
当然搭建经验不仅仅可以来源于教师提供的图片，还能来源与生活和各种环境资源，这就需要幼儿懂生活会观察。才能产生有效的迁移。
3、图像再现
一般交流分享环节都是后置的，使用视频采样的方式就能较真实地呈现幼儿的游戏过程。让其他没有参与到其中的幼儿产生共鸣。比如我经常在幼儿搭建时通过手机记录下他们合作或讨论的过程。引导幼儿相互学习，或者发现问题、解决问题，让幼儿在分享交流环节通过视频，提高自身的观察能力，同时更有参与感。
以小班为例，在搭建完成后，有的幼儿开始有意识地将积木送回篮筐，我用手机捕捉到这一个对于小班幼儿来说难能可贵的举动，并且在分享交流环节进行了回放。引发整理桌面的幼儿表达自己的意图，同时提出下次结构活动的游戏规则，为幼儿在结构活动中养成良好的习惯做了铺垫。
因此有效的分享方式能促进了他们经验的积累，创意的挥洒，收获启迪，进一步提升。
三、鼓励支持幼儿表达
以上各种分享交流形式最终导向是让孩子有足够表达的机会，引发幼儿对各自搭建作品和搭建过程的诉说欲望。教师在平时的结构游戏中，根据不同年龄阶段幼儿的年龄特点和需求，可选择有价值的闪光点，突出不同的交流重点，激发幼儿表达的兴趣。
以中班案例“轮船来了”为例。
小周选择了用方块积木搭建轮船。方块积木是开学时刚开始提供的材料，孩子们对它的特性还不是很熟悉。只见他把积木拼接成一段长方形作为船身，一旁的小雪见了说：“不像不像，船身是梯形的。”我及时地介入说：“梯形有什么特点呢？”“上面大，下面小。”“有什么办法把长方形变成梯形呢？”于是他们又在箩筐里翻找起积木来，一旁的晨晨小朋友从箩筐中找出一块三角形，提醒到：“装上这块三角形就像梯形了。”他们急忙在长方形的两边各接插上一块三角形，果然，梯形的船身马上呈现出来。小周在船身上又插上长长的一段，看了看说：“这样就像帆船了。”小雪觉得船还不太稳，在原来基础上进行了加宽，变成了一艘结实的帆船。
交流分享时，在分享交流时，我请小周和小雪说说他们搭的过程和使用的方法，并引导他们用好听的词语介绍自己的船。他们有的说：“我们搭了一艘漂亮的大大的游轮，大家可以在船上吃饭、睡觉、唱歌、跳舞。”我及时鼓励到：“又唱歌又跳舞可以用一个好听的成语说明，叫载歌载舞。”有的说：“我们搭的帆虽然小，但是开的很快。”我顺应他们的想法鼓励到：“这艘帆船只要有风就可以在大海里飞快地行驶呢。”在以后的日子里，小朋友们会一边观察一边和同伴进一步交流。
在这次搭建过程中的交流和集体分享中，我重点突出了幼儿对于建构梯形技能的表达方式，始终以幼儿的游戏动机、情感体验贯彻始终。其中还采用提问法积极引导、鼓励幼儿生动形象地描述所建构的船只，并着力于对幼儿在表达过程中语言梳理和提升。足见通过分享交流环节能提升幼儿多维能力和认知，促进幼儿的观察、想象、动手、交往、以及合作能力等各方面能力的提高，因此交流分享环节在幼儿的整个搭建过程中作用不可小觑。
最后我想说的是，教师分享交流建构游戏最应该关注的是每次建构游戏活动潜在教育价值的发挥程度方面。幼儿园建构游戏的最大意义也在于其教育价值的充分实现。幼儿通过建构游戏获得自身的发展，那么建构游戏便是成功的。