陈超妹
广东省阳江市阳西县程村学校 广东省 阳江市 529821
摘要：名著阅读是语文课程体系的重要组成内容，对于开拓学生的文学视野、完善学生的阅读知识体系、净化学生的思想、培养学生的审美能力的鉴赏能力都具有重要的推动作用。随着新课改教学理念的逐步深入，名著阅读在初中语文课程体系中占据的重要作用被进一步强化，尤其是对于农村初中教学而言，更应该将名著阅读教学板块提上重视日程，以进一步满足农村初中生的学习要求，深化语文育人的积极效用。对此，文章从多个角度出发，首先简要探究当下农村初中名著阅读教学的现状，在此基础上，对名著阅读进课堂在农村中学的实施策略展开分析和研究，以供相关人员借鉴、参考。
关键词：农村初中；名著阅读；实施策略
前言
《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出，初中生要“学会制订个人的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两本部名著。”在新课程标准下，为了提升农村初中学生的语文素养，就对农村初中阶段的阅读教学提出了更高的要求，即在农村初中教学中加大对名著教学的开展力度，从而满足农村初中生的学习需求。借助于名著阅读教学，可以帮助学生加强对中外文学名著的了解，使其更为深刻地认识到传统文化的内涵和精髓。因此，如何更好地将名著阅读进课堂这一教学宗旨落实到农村初中语文教学中，也成为当下初中语文教师重要研究的课题方向之一。
1农村初中名著阅读教学的现状
1.1粗枝大叶概括
针对于当下农村初中名著教学而言，教师的教学方法呈现严重的局限性和滞后性，在实际教学过程中，多是引导学生记住名著故事梗概、记住名著中重要的人物以来应付考试即可。缺乏对名著文章的深层次挖掘，也没有对人物中的人物特点、故事情节进行细化分析。这种基于应试教学下的初中语文名著教学极大程度上遏制学生语文核心素养的提升，导致名著教学过于形式化、笼统化，难以发挥出初中名著阅读教学的真正职能。
1.2快餐式书籍受宠，传统文化经典受冷落
由于农村学生多是留守儿童，其成长过程中缺少父母的陪伴，再加之大多数农村学生的爷爷奶奶文化素养较低，难以为他们开展科学的阅读教育，这也极大程度上抑制了学生的个人阅读能力。此外，农村学生的个人经历也呈现严重的匮乏性，导致其难以满足现阶段的阅读教学需求。与此同时，在快餐文化影响下，大量娱乐性书籍占据着当下初中生的日常生活，受此影响下，农村初中更倾向于玄幻小说、修仙小说等等，导致名著书籍备受冷落。因为自身知识结构和理解能力的限制，导致大多数学生都乐于追求低俗文化，这也会对学生三观的塑造、思想品质的培养产生极大的遏制作用。
2农村初中名著阅读教学的有效实施策略
2.1教授阅读方法，提升学生阅读效率
较之于城市学生而言，农村学生因为教学环境的限制，导致其知识体系并不完善，知识结构和认知能力都呈现严重的匮乏性，这也造成大多数农村学生在面对阅读时依然是不知所措，无从下手。为了能够进一步调动学生的阅读积极性，提升学生的阅读质量和阅读效率，教师就可以根据学生的爱好、喜好来优化选择阅读教学方式，结合学生现有的知识体系和认知能力来为其分配阅读资源，以此来有效地调节学生的阅读气氛，彰显名著阅读教学的有效性。例如，大多数农村初中学生都会对名著中的故事人物、故事情节感兴趣，但是基于名著中晦涩的文字，导致学生难以切实地体会到名著阅读的魅力和奥秘，也难以真正地了解和学习到所文章中所描述的情节，这样的阅读方式，会极大程度上滋长学生对阅读的厌倦心理，进而导致学生逐步放弃阅读。所以，在实际教学过程中，教师需要将培养学生名著阅读方法和阅读习惯提上日程，让学生能够掌握好名著文章的精髓，进而真正吃透文章。
例如，大多数农村初中生从小受到《水浒传》电视剧的感染，想要阅读《水浒传》文本，但是碍于该本书中晦涩难懂的文字，导致学生望而却步，难以真正地付诸于实践。所以，教师可以引导学生去阅读白话文版本的《水浒传》，然后在引导学生去试着阅读文言文版本的《水浒传》，然后引导学生去标注文章中不懂的知识点。如此下来，学生能够更好地理解名著阅读，久而久之，就会掌握一套科学有效的名著阅读方法，最终形成良好的阅读习惯。
2.2有计划落实名著阅读教学
各个省教育部门都下发了初中生必读名著的规定。例如，广东省规定初中阶段必读的名著有12本。为了更好地在农村中学中实施名著阅读进课堂的教学方法，就需要教师科学合理地制定名著阅读教学计划，让名著阅读教学贯彻落实于整个中学阶段。针对于传统中的课外阅读教学而言，大多数教师多是引导学生自行阅读。基于中学生自主性不强，导致其实际教学成效也是差强人意。对此，在实际教学过程中，教师要改进上述这一不足，而注重将整部名著都带进课堂，通过种种方法引导，意在进一步发散学生的阅读思维。
例如，教师可以为学生制定每学期、每个月的名著阅读计划，还需要具体引导学生每周、每天的名著阅读章节。同时，教师还可以根据学生具体阅读情况，为其设置合理的阅读问题，让学生去带着问题来进行名著学习。例如，在组织学生去阅读《儒林外史》中范进中举这一章节时，教师可以为学生设置如下几个问题：第一，范进中举前后，周围人对他的态度转变，能够表达出什么样的主题；第二，为什么范进中举之后会变得疯狂，文章这么设计，是作者在单单讽刺科举制，还是在讽刺更为深层次的东西。这些问题有助于发散学生的阅读思维，同时也会使得学生在潜移默化中强化对名著的理解。此外，教师还需要结合农村中学生实际学习能力和认知水平来制定每学期名著教学任务，督促学生能够按部就班地开展名著阅读，从而扎实学生的名著基础。
2.3形式与方法并重，提高名著阅读教学的效益
第一，以听激趣。相当一部分学生对名著阅读兴趣度不高，这就需要教师采取多元形式来激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以在课堂上组织名著讨论、让学生观看名著书评和视频等等，以此来强化学生对名著的理解，调动学生对名著的学习兴趣。第二，以说促记。名著进入初中课堂，不仅需要学生去粗涉名著，记住故事梗概即可，而是需要强化名著留给学生的记忆。对此，在名著进课堂环节，教师不能拘泥于传统照本宣科的教学方式，可以引入以说促记的教学方法，具体言之，教师我可以让学生以讲故事、讨论等形式来加深名著阅读印象。如此，不仅讲故事的同学能够更好地梳理名著，加深名著的记忆，听故事的学生也能够在脑海中形成名著画面，从而促进学生名著阅读兴趣的进一步提升。第三，以写促读。教师可以引导学生学生坚持写读书笔记，并且对学生的读书笔记定期进行评比、展示并给予奖励。通过此方式，来丰富名著走进课堂的形式，同时也大大提升学生的阅读能力和写作能力。读书笔记包括摘抄好词好句、赏析精彩句段、仿写优美段落、缩写或扩写名著中的某个章节等。第四，多种手段并用，有效促进阅读。例如，阅读过程中进行问题抢答，表演名著中的典型场景，分角色朗读，小组手抄报比赛等。这对加深学生理解名著的内容和领悟深刻精髓有很大的促进作用。
结束语
总之，在农村初中教学中实施名著教学，可以帮助学生拓宽阅读视野、完善知识体系、丰富知识结构，对于学生语文核心素养的培养具有重要的促进作用。鉴于此，在实际教学过程中，教师需要引导学生有意识地开展名著教学，可以有效地改善当下农村学生现阶段人文素养偏低的现状，从而为学生全面发展和健康成长奠定坚实基础。
参考文献
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