欧梅霞
揭阳市高级技工学校 广东省揭阳市 515559
摘要：青年教师大多毕业后直接进入中职学校任教，缺乏充足的教学培训，教学学术能力存在明显的不足。青年教师在教学学术能力提升过程中面临着环境、需求及思想等层面的困境。中职学校应在营造良好的教学学术氛围、改革学术制度、构建学术性服务组织等方面为青年教师提供教学学术指引，组织多元化的教学学术活动，构建学术共同体；强化教师教学责任感，提升教育专业性，注重教学反思，积极开展合作对话。
［关键词］教师教学学术能力 反思性实践
一、反思性实践理论
“反思性实践”理论是由D.Schon率先提出，理论诠释了教师即“反思性实践者”，同时要明确知识的界定、知识的获取途径和知识对行动的启发作用。他认为教师的自我理解和本能是教师在面临复杂问题时采取行动的主要思想指引，教师往往会忽视他们在行动中产出的知识。“反思性实践”理论认为行动与思考的结合体是实践，教师应该及时反思教学中遇到的各种问题，并思考自身已经发生的行为，以获得知识并加以重视，进而成为“反思性实践者”。“反思性实践”理论成为青年教师提升学术能力的理论基础与实践指导。青年教师要想提升教学学术能力，不仅应注重自身教学能力的提升，还要不断对自身的教学实践进行反思。中职学校应积极鼓励青年教师进行反思性实践，并对实践结果进行合理评价，提高青年教师进行反思性教学实践的积极性。
二、青年教师教学学术能力提升的困境
中职学校的管理方式、目标等不妥善，难以形成系统的教学质量和评估教学成果等工作，影响青年教师的教学发展。
教学改革活动针对性不强，不能对不同专业领域和不同职称的青年教师安排有独特内容和形式的活动，活动缺乏吸引力。课程安排不尽合理，青年教师没有足够时间参与教学实践，无法在具体的教学实践活动中找出问题。没有专门的青年教师的教学学术发展要求建设研究团队，仅依靠自身的理论学习寻找答案。
青年教师教学学术发展意愿不强烈，普遍存在知识储备不够完整、知识结构不平衡等问题，教学学术成果公开化程度不高。这是青年教师教学分享意识较差的外在表现，反映了青年教师未形成开放的心态去分享教学和研究教学，不能使教学交流发挥原本的意义。
三、如何应用反思性实践提升教师教学学术能力
重视教学实践与教学研究，并在潜移默化中引导其重新理解教学价值，合理安排青年教师的教学时长，以保障其合理安排教学与反思的时间，使其可以在充分参与教学实践的基础上，主动研究与反思教师与学生在实践中的行为。中职学校应将教学工作与科研工作摆在同等重要的位置，营造宽松的教学学术氛围，给予青年教师足够的教学施展空间。
中职学校应根据青年教师的专业领域、教龄、职称等不同，制订具有针对性的培训计划，为青年教师创造更多的教学学术工作机会。
中职学校应针对目前青年教师教学发展过程中面临的问题，加强学术性服务组织建设，主动为其教学学术成长提供帮助。教师应发挥主观能动性，主动进行创造性的教学实践。学术性服务组织应积极开展各类教学学术项目，如教学研讨、教学观摩等，避免过多的理论讲述。
中职学校要积极为青年教师提供教学学术指引，让高职称且具有较高教学实践能力的教师对职称较低或教学实践能力较差的青年教师进行一对一专业指导，分享教学学术案例与经验，对青年教师进行方法指引。同时，组织多元化的教学学术活动，促进青年教师广泛参与，共享教学实践经验与资源。三，构建学术共同体，以学术共同体为载体开展，帮助青年教师打破学科壁垒，推动创建学术共同体，鼓励不同专业领域的青年教师主动分享在教学实践过程中遇到的困难与瓶颈，相互学习、共同反思、共同进步，促进青年教师教学学术的自主发展。
青年教师自身要认真理解教学工作的价值，应改变“教学非学术”的观点，树立明确的教学理念，加大在教学学术方面的精力投入，应具备强烈的教学学术意愿和正确的教学态度。
青年教师应扎实掌握自身专业知识，关注热点话题与新闻，不断提升专业水平与素养；应学习与本学科相关学科的知识，丰富自身知识储备，突破惯性思维，丰富教学内容，获得更加专业的教学实践知识。另外，青年教师还应意识到实践的重要性，积极结合本学科的特点，设置独特的授课方式与教学内容，对学科知识进行灵活整合。
青年教师应根据教学思想的进步，审视传统教学方式的不足，并在实践与反思中增强教学能力，提高自信心。一是青年教师应注重教学反思。只有进行具有批判性的思维活动，才能不断意识到自身问题，为教学研究提供突破。二是青年教师应在教学反思的基础上加强教学研究。将教学工作视为一项长久的、有探索价值的研究工作，并意识到科研与教育是相互融合的。
积极展开合作对话。首先，青年教师应该注重学生在教学实践中的重要作用，重视师生间的交流。青年教师应注重“以生为本”，关注学生的自尊与知识见解，引导学生主动与教师合作，激发学生的自信心与求知欲，师生共同进步。其次，同行间应将教学问题作为讨论对象进行合作研究。青年教师应注重总结教学实践中遇到的问题，并积极参与同行间的探讨，进行合作式研究，这不仅能吸取到他人的经验，也能顺利解决在教学实践中遇到的相似问题，实现教学创新，使青年教师在处理教学问题时考虑得更加周到、全面，进而形成完善的教学学术理论。
[1]D.Schon.反思性实践理论.
[2]刘赛尔.浅谈如何提升高校教师教学学术能力[J]；黑龙江教育（理论与实践）；2017年21期
[3]古木荣.高校青年教师教学学术能力的发展的现实困境与实现路径.当代教育科学.2018年11期