张俊强
深圳市南山区荔湾小学
主题：温度的判断的背后是对正负数意义本质的理解——以北师大版《数学》四年级上册《温度》一课为例。
以温度为正负数的现实模型，感悟数的扩充的必要性。温度贴近学生现实，是他们生活的一部分，再通过让学生寻找生活中运用正负数的例子，学生很直观的体会生活中的相反意义的量。
一、说教材与学情
本节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》的第一课，是小学阶段学习负数的起始课，教材结合天气预报中的温度，让学生了解负数的意义，为学生下节课的学习打下基础。
我对本校四年级学生进行了广泛调查，发现大部分同学对零下温度没有多少体验。
基于以上教材和学情分析，我的教学目标和重难点是：
二、说教学目标与重难点
1、感受引入负数的必要性，了解正负数的表示方法，并会正确读写，这是本课的重点。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小，这是本课的难点。
3、体验数学与生活的联系，感受数学就在身边。
三、说教法与学法
课程标准指出“学生是学习和发展的主体”。为达到教学目标，突破重难点，我主要采用“情境教学法”、“直观教学法”、“合作探究法”等教学方法，让学生以动手操作、小组合作的方式进行自主探究。
四、说教学过程
新课程下的数学课堂是自然真实的课堂，是生成互动的课堂。我们的数学之旅也将在这种理念的指导下进行。本节课我设计了四个环节：
1、创设情境，引入“温度”，
2、实践体验，感知“温度”，
3、回归生活，运用“温度”，
4、强化理解，总结“温度”。
环节一，创设情境，引入“温度”
沟通往往是从谈话开始的。上课伊始，我逗趣的说：“同学们,请看大屏幕，发挥你的想象。我们现正处于大雪纷飞的冬天，你感觉如何？”“嘶,好冷呀”。“我们现在穿越时空,来到炎炎夏日，你又感觉如何？”“热死人了！”你们表演得真好！这冷热怎么表示，请学生尝试回答，说出这就是“温度”。今天我们一起来研究温度。（板书：温度。）
实践证明，兴趣是最好的老师，以学生比较感兴趣和贴近生活的例子来导入，可以极大程度的激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生以饱满的热情投入到学习活动中去。
环节二，实践体验，感知“温度”
本环节我主要设计了三个教学活动：写一写、拨一拨、比一比。
1、写一写：认识温度的表示
老师开始播放天气预报:“今天，北京最高气温零上10℃，最低气温零下5℃。你们听到了什么？请用自己的方式写出温度的表示方法，先自己想办法，再跟小组内的伙伴交流交流，开始吧。”学生进行充分自主学习，合作探究之后进行全班交流：有的用文字描述，有的用符号、数来表示。我指着-5℃装作疑惑的说：“咦，这个数好象没有见过，能不能跟我说一说？”“老师，我知道，这是减5。”“不对，应该读作负五”。还有的学生可能说：“在减法算式中，“-”才是减号，单独在数学前面是个负号”。“同学们，你们的知识真丰富。像这样，数字前面加个负号的数，叫做负数。今天，我们一起来认识负数。我们用负数表示比0℃低的温度。用正数表示比0℃高的温度，一般情况下“+”省略不写。
0℃是零上温度和零下温度的分界点，既不是零上温度也不是零下温度”。
这样的设计给每个学生提供了自己独立思考和感悟的广阔空间。学生活动体验参与了知识的形成，感受到了引入负数的必要性，发展和提升学生的数学思维。
2、拨一拨：认识温度计、感知负数的意义
学生初步认识了温度的表示之后，我就问学生：“温度是用什么测量出来的？”学生马上可以回答出来：“温度计”。
这时，我拿出自制的温度计并在黑板张贴，学生的眼睛一下子就被吸引过来，趁学生兴趣正浓，我让学生仔细观察：“从温度计上，你都能看懂什么？同学们拿出你们的温度计，跟小组的同学研究研究。”学生经过认真观察、交流后进行小组汇报。有的学生说：温度计一小格表示１摄氏度；有的说：水银柱越高，温度越高，水银柱越低，温度就越低；还有的说：以0℃为分界，以上为零上温度，以下为零下温度。对学生的回答我及时给予激励的评价。
认识了温度计之后，我课件出示两组温度，问学生：“这些温度你会拨吗？每个同学轮流拨一拨你手上的温度计。” 学生对于能拨动的温度计很好奇，必然会争先恐后的想试试，由此激发了学生的学习兴趣。随后，请一两位学生上来拨温度计并说明理由。先找到0℃，再往下数8格找到了－8℃。学生在活动中，很自然的就理解了零下温度的意义，－8℃是比0℃还低8℃。
3、比一比：比较温度高低
我要求学生在练习纸上写出6个温度，并按温度高低排列顺序，说一说你发现了什么？学生通过观察温度计上水银柱的高低，化抽象为具体，直观总结出：零上温度，数越大，温度越高，零下温度，负号后的数越大，温度越低。
以上的活动通过实际操作、体验、归纳，用足温度计，使学生在体验中有所发现、有所感悟、有所发展，顺利突破了难点。）
环节三: 回归生活，运用“温度”
课程标准指出：数学来源于生活，服务于生活。数学学习最有效的办法就是让学生运用学到的知识去解决生活实际的问题。
第一运用：读一读。读出大屏幕上五个城市的温度
第二运用：写一写。把听到的温度写下来。
第三运用：比一比。哪个城市温度高，哪个城市温度低。
第四运用：猜一猜。我拿出写有温度的卡片，让学生猜一猜。“老师这里有一个零下的温度，猜一猜？”，“-15℃”，“低了”，“-5℃”，“高了”，根据学生的回答进一步提示“高了”或者“低了”，直到猜对为止。
这些练习不但让学生对温度高低的比较有了更深的认识，而且对学生渗透了逐步逼近的数学思想。
环节四: 强化理解，总结“温度”
在愉悦的气氛中，我让学生回顾总结了本课的学习：今天学习了温度的表示，感受了负数的意义，学会比较温度的高低。最后我让学生提出仍存在的困惑，请个别优秀生先尝试回答，教师再作总结。
整堂课学生在自我思考、师生交流、生生互动中探索数学问题，发展数学思维，让学生充分感受了生活中的负数-温度，完成了教学目标。
零上10摄氏度 +10℃或10℃
0℃
表示零下5摄氏度 -5℃