卢斗敏
湖北省利川市建南民族初级中学
摘要：阅读是学生认识世界的重要渠道，有效的阅读也能陶冶学生情操，提高学生的文学修养和道德品质，对学生一生的发展具有积极的意义。但是，随着认知能力的提升，教材内的文本已经无法满足初中生的阅读需求，这体现了课外阅读拓展的重要性。所以，作为初中语文教师，要采取有效的教学策略，合理开展课外阅读活动，有效培养学生阅读的兴趣、能力和习惯，以促进学生综合素养的发展。
关键词：初中语文；课外阅读；教学策略；阅读能力
在开展课外阅读活动的过程中，有很多问题需要引起我们的重视，比如：如何选择阅读文本；如何保证学生的阅读质量；如何让学生实现自主阅读、持续性阅读等等。这些问题得不到妥善解决，课外阅读教学则无法取得有效的成绩。因此，本文将从以下几点出发，阐述初中语文课外阅读教学活动的具体实施策略。
一、注重内外衔接，优化读本选择
文本的选择是课外阅读教学所面临的第一个问题。在文化繁荣的时代，市场上的文学作品层出不穷，质量良莠不齐，初中生虽然具备一定的语文基础和阅读经验，但其思想观念、文学评鉴能力尚不成熟，面对浩瀚的书海，他们常常感到迷茫和困惑，没有选择的方向，亦没有辨别优秀作品的能力，这是学生在课外阅读中面临的第一道障碍。而课内外阅读衔接是指，以教材内课文的题材、体裁、作者、内容、主题思想等要素作为纽带，引入相关的课外阅读文本。这一方面可以保证课内外阅读文本难度相近，符合学生当前的阅读能力，使学生能够轻松接受课外阅读；另一方面，以教材作为衡量标准，可以保证课外阅读文本的质量，让学生走好课外阅读的第一步，这对培养学生的阅读兴趣和审美能力具有重要意义。
例如：
1.作者的衔接。
在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生讨论从课文中感受到的“小鲁迅”的性格特点，分析鲁迅的语言风格。在这一过程中，学生会发现这篇文章中所表现出的鲁迅的形象，与之前所了解的坚毅、严谨、不苟言笑的鲁迅先生大不相同，进而对鲁迅产生兴趣。于是，教师可以借此机会，以作者为衔接点，给学生推荐鲁迅不同风格的文学作品，比如：《朝花夕拾》《呐喊》《故事新编》等等。让学生能够从不同的角度来了解鲁迅，熟悉鲁迅的语言风格，进行形成独特的阅读经验。
2.题材、体裁的衔接。
《愚公移山》是家喻户晓的寓言故事，备受学生的喜爱，但是学生并不知道它的出处。在学习这一课时，教师便可以引出道家代表著作《列子》，给学生推荐其中一些有趣、有内涵的寓言，比如：《夸父追日》《余音绕梁》《纪昌学射》等等，让学生自主阅读。这不仅可以培养学生对古代寓言的阅读兴趣，也能增加学生对文言文的好感。而在学习《我的叔叔于勒》一课时，教师可以给学生推荐莫泊桑的一些小说作品，如《羊脂球》《珠宝》《漂亮朋友》，培养学生阅读短篇、长篇小说的兴趣和能力。
通过课内外阅读的有效衔接，可以优化读本选择，使学生在自主挑选读物时有一定的辨别优劣的能力，这样才能为课外阅读教学打开良好开端，为提高学生的文学素养奠定基础。
二、指导阅读方法，提高阅读质量
不同的人阅读同一本书，收获往往不同，有的只能概述书中说了什么，有的却能够从更深的层次来说明作品的内涵，并得到独特的经验和感悟。造成这种差异的，除了个体思维方式、阅读能力不同外，更是因为每个人采取的阅读方法不同。所以说，阅读的方式、方法在很大程度上决定着学生的阅读质量。因此，在初中语文课外阅读教学中，教师要综合考虑学生的阅读能力和阅读习惯，带领学生探索科学有效的阅读方法，让学生能够从阅读中得到更多收益，从而提升课外阅读活动的有效性。
例如：
1.批注式阅读
批注式阅读就是指在读书的过程中，用线条、符号、文字进行标注，以说明自己对文章的内容、思想情感、表现手法、语言特点的理解和看法。这是一种深度阅读、个性化阅读的方式，有助于提高学生阅读与鉴赏的能力。
所以，在为学生择定某篇文章后，教师可以引导学生通过以下方式展开批注式阅读：
（1）标记出文中的陌生字词，进行注音释义；
（2）划出重点句子，说明其作用，在文章末尾用简洁的语言概括文章大意；
（3）对文章所采取的叙述方式、表现手法进行分析和鉴赏，针对文中的观点进行评价；
（4）记录自己的阅读感受，留下自己不能理解的问题……
当然，这种训练方式只是让学生了解批注式阅读的含义和好处，具体的批注方式需要学生根据具体的文章和自己的习惯而定，从而起到提高阅读效率的作用。
2.群文阅读
所谓群文阅读，就是围绕某个议题，选择一组文本，在某时间段内进行集中式阅读。其好处在于，使学习者能够在短时间内，通过集中式阅读对所研究的议题产生全面、深刻的认识，形成宝贵的阅读经验，有效提高阅读的能力。这本是近些年兴起的一种阅读教学策略，在课外阅读拓展中，教师可以把这种阅读方式传授给学生。
比如，鉴于初中语文课文有很多涉及到民风民俗，教师可以以《走进民俗》作为议题，组织学生展开群文阅读。在这一过程中，教师给学生引出教材内的课文，如《社戏》《春酒》《阿长与山海经》，介绍其中的民俗现象。然后由学生引出课外的文学作品，如：《祝福》《红楼梦》《秦腔》等等，并让学生说明其中的民俗现象。之后，给学生留出一个月的时间，让学生专门阅读这些作品，最后以论文的形式来说明自己对民俗文化的认识。
通过对学生阅读方法的指导，可以保证学生的阅读质量，提高学生的阅读能力，进而使学生取得更好的阅读成绩。
三、呈现阅读成果，形成阅读习惯
在信息技术迅猛发展的时代，我们的娱乐生活变得十分丰富，影视剧、综艺节目、网络游戏深受当下青少年的喜爱。在此背景下，学生能够拒绝各种电视节目、网络游戏的诱惑，依旧选择课外阅读来丰富自己的课余生活，那么就必有一定的理由，或者说有功利性的目的。这是无可厚非的，如果能在阅读中发现自己某方面的成长和进步，学生才能保持阅读的热情和动力，才能不断地提高自己的阅读水平，不断接触新的阅读领域，这对学生的成长十分有益。所以，在初中语文课外阅读指导中，教师可以举办读书活动，让学生分享自己的阅读成果。以使学生看到自己的改变与成长，进而保持自主阅读的积极态度，形成课外阅读的习惯。
例如：教师可以通过主题读书会来引导学生呈现阅读成果。即教师本着某种教育目的，选择一个主题，让学生围绕该主题展开思考和讨论，并在说明观点的同时充分引用自己读过的书籍。比如，“诚信”是中华民族传统美德，是我们安身立命的基本品质，也是德育的主要内容。所以，笔者以“诚信”为题，组织学生展开读书交流会。在会上，学生可以从多个角度出发，阐述自己对于诚信的看法。其中一名学生讲述了《曾子杀猪》的故事，并表示：“诚实、诚信是很珍贵的品质，家长和老师从小就告诉我们作人要讲诚信。但是，有些家长却惯于用哄骗的手段来应付小孩子，自己都做不到诚信，如何能要求孩子做一个诚实守信的人……”这一番精彩论述引起了其他学生的共鸣。之后，其他学生也分享自己读过的文章和书籍，举出其中关于诚信的例子，表达自己独特的见解。通过这种活动，可以让学生发现自己的思维能力、语言表达能力都有所提升，并能从更深的层面来看待问题，从而让学生得到成就感，并形成对课外阅读经久不衰的兴趣。
综上所述，在初中语文课外阅读指导中，教师要做好读本选择、读法优化、阅读成果呈现这三个重要环节，以使学生得到良好的阅读体验，在提升阅读水平的同时，得到文学审美、思想品德等各方面素质的发展，从而让阅读造就学生的幸福人生。
参考文献：
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