刘治军
哈尔滨师范大学附属中学150080
摘要：本文重点研究汉语中学学生汉语思维发展策略，结合高中生学习能力的特点，从多个方面详细探讨有效的教学应用策略。希望高中语文老师将更多地专注于发展学生的语文思维。在学习过程中，要更加注重学生的个性化需求，优化课程设置，为提高学生的汉语学习质量和效果提供强有力的支持。
关键词：高中语文教学中国思想；培训策略；
中文思维对学习中文知识非常重要。这不仅可以帮助学生发展汉语知识并改进学习汉语的方法，还可以提高学生对学习汉语的兴趣，养成良好的学习习惯，并在中国学生中相互补充。将大力支持提高综合学科的学习技能。在高中语文教学中，教师应将学生的汉语思维发展作为优先事项，并将其融入教学过程中，不仅要重视讲解知识，还应鼓励学生独立思考，扩展，突破和研究，以便学生进行汉语教学。在课堂上更有效的知识积累和技能发展。
1.指导学生根据性格差异参加学前讨论
中文学习方法和对知识内容的理解将有很大的不同。教师只有充分考虑到各个学生的差异并找到普通的学生科目，并解释每个学生的特征，才能保证教学。活动的合理性。在高中语文教学中，教师应首先了解学生的思想观念，认识学生在学习过程中的主导地位，结合学生的学术条件和对汉语知识内容的理解，完善课程，合理整合汉语思维发展。在开发课程时，鼓励学生逐步发展对理解的全面而有区别的理解。因此，教师可以组织学生在上课前进行简单的学习和交流活动，并结合一些有关课程内容的重要问题，以探索学生的思想观念，从而更容易及时地适应课程设置，并使课程与学生的语言思维更加相关。
例如，在古代散文教学《兰亭文集序言》中，教师可以讨论课前问题，使学生可以充分表达对古代散文生死观的理解，从而可以更好地理解课堂上文章的重点。这篇文章的实质是“死亡和生命太伟大了”的感觉。教师可以将这句话组合起来，让学生讨论，这是什么意思，作者为什么要叹气？学生对问题的不同态度将导致不同的理解。有些人认为生与死应该“比死重”，而有些人则认为“生命是自己的”。通过对学生的不同解释，可以区分关于生与死的不同观点。然后，教师可以结合虚幻，科学和无经验的东晋生死观。通过谈论形而上学的背景，学生可以更好地理解生与死的概念。通过这种方式，学生可以更多地理解课文中的委屈和喜悦，并获得对个人思维的一般见解。它还使教师可以解释学生对课文的理解，并促进课程的改编。
2.建立中文环境，加深学生的思维和见解
情境教学法是多学科教学中最常用的教学方法。通过创建更全面的教学环境，它可以使学生更深入地参与教学活动，提高学生对学习内容的理解，并提高学生的汉语思维能力。在创建中国的教学环境时，教师必须首先弄清楚学生参与的基本原则。情境的内容着重于学生情绪之间的联系。改善工作环境，提供行动和角色扮演的框架，应该改善学生的行动经验。真实感可以从情境中的行为者的角度更好地看待问题，这是整体中国思维要素的重要体现。同时，教师还应注意参与问题的指导原则，并让学生通过思考情况来面对问题。在某些情况下，学生可以更多地分析问题，从汉语思维的角度看问题，具有更多的性格情感，以便学生可以准确地理解中国人的思维能力。
例如，在教授屈原的《李骚》课程时，教师应结合情境和创造力，使学生更好地理解古代文字的情感，而不仅仅是学习词汇和记忆文字，以便学生可以感受到文字的主要思想并准确理解它。教师可以集中精力创建教室环境，使用多媒体设备播放楚音乐，创建废弃的教学基地以及播放有关屈原经历的视频，从而在学生的思想中创造出爱国和爱国的形象，并提高学生对屈原的理解。一种生活经验之后，教师可以组织一次古代散文朗诵课，让学生以口才朗诵李骚课文。结合楚的音乐背景可以增强学生对第一句话“长叹掩盖你的叹息”的感觉。
为了认识屈原的巨大爱国主义，老师还应该同时结合一些关键问题，例如“课文中表达最多的思想和情感是什么？”“大家认为哪个句子唤起了最多的思想？”等等。可以在此过程中进一步分析各种问题，并可以从屈原的角度更多地考察文章的情感。
3.丰富学习内容，为中国思想发展奠定基础
汉语思维要求学生对汉语有足够的知识，并要有更多的独立性和基于汉语知识的深入分析研究，因此有必要保证学生汉语知识体系的信誉。高中生已经对汉语有很好的了解，因此在教学过程中，教师可以增加一些相关课程的教学内容，使学生可以更详细地了解所教授的汉语课程，并帮助学生回答汉语问题。同时，我们可以从更多样化的角度出发，对理解不同知识的关键要素有清晰的理解；丰富课程设置还应加强更多实践活动的整合，使学生可以在实际的学习和研究过程中以及实践中运用汉语思维。通过参加活动，教师可以获得更多的理论知识，同时可以改善整体汉语思维过程，从而实现学生的汉语思维能力。
例如，通过教授朱自清的《荷塘月色》，教师可以使用多媒体技术为学生提供更多相关的中文内容，例如散文的文体特色，本文的写作基础等。朱自清的作品使学生可以从中学习。通过分析荷塘月色，我们可以更好地理解荷塘月色的情感内容和风格表达，通过问题思考和研究，学生可以进一步促进汉语思维能力的发展；教师还可以将荷塘月色与纪念馆刘和珍军结合起来。为了使学生能够独立地查询相关材料，理解不同类型的散文，表演特征和具体的论文表达等，通过比较合理的章节，学生在搜索和阅读相关材料的过程中可以更准确地了解散文相关的知识，这样可以提高学生的中文思维能力。
4.建立协作学习模型，以鼓励学生扩大思维
合作学习可以在小组学习中发挥充分的作用，使学生可以在学习过程中创造一个更自由，更轻松的学习氛围，并在相互帮助和相互促进以及促进学生思维的过程中增进汉语知识的共享以及思维和认知的交流。扩大。协作学习的关键是加强学生互动。教师需要将此视为关键学习点。通过合理地分组分组并分配学习任务，学生可以根据任务执行某些教学程序。这样可以减少学生对老师学习的依赖，并为学生提供机会来收集一些教学材料，并通过小组讨论来讨论解决问题的技术。在这一学习过程中，独立学生的语言思维要素得到了充分的发展，学生的独立学习技能得到了提高。
例如，在老城课程中教授于达夫的《秋天》时，老师可以将某些教学任务分配给小组，以便每个小组可以独立学习和探索，从而促进中国人独立思考能力的发展。教师可以组织教学问题：“为什么作者在老都没有秋天，或者它有什么深层含义？”在这种教学任务的顺序下，每个小组不仅逐句阅读全文，而且认真分析文章的背景。探索作者写作的主要思想。在这一点上，提交人受到压力并被反动力量追捕。他从一个地方搬到了另一个地方。来到北平时，他感到非常激动。在充分理解写作基础的基础上，学生可以将经文之间的喜悦，悲伤和坚定相结合，以加深作者的思想和情感，激发对问题的新解释，并鼓励有效地培养汉语思维。
简而言之，在高中语文教学中，有必要加强学生汉语思维的发展。笔者认为这是学生汉语基础知识的重要组成部分，不仅会提高学生学习汉语的兴趣和建立健全的知识体系，而且对于培养学生的汉语学习技能也很重要。推动作用教师需要吸收各种先进的教学理念，更新教学方法，丰富教学内容，以便学生有更多的自主学习机会。为了不断提高学习潜力，养成良好的学习习惯，发展学生的汉语思维并实现综合汉语素养的发展。
参考文献：
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