李辰阳
辽宁抚顺新宾县永陵满族小学 113206
【摘要】课堂提问具有激发学生思考，激发探索的重要作用。在小学语文教学中，教师的问题应结合学生的特点，使学生在问题的指导下激发学习的积极性，增强探究的欲望，培养学生的创新意识和自主学习能力；促进提高学生的语言素养。
关键字：小学汉语；课堂提问；课堂教学
在语文课堂教学中，问题的设置琐碎，粗糙或过于简单，无法使学生从已知到未知学习，导致课堂教学处于低效状态。因此，教师应认真设计课堂问题进行学习和教学，以便学生在课堂问题的指导下提高汉语课堂的效率。
1.以问题为导向，形成向上的课堂
以问题为导向，即以问题为主导，发挥指导作用。在语文课堂教学中，教师精心设计问题，重新组织教学内容，形成教学环节，引导学生独立建立知识体系，引导学生积极参与学习，最终将学习的主动性归还给学生。
当我教“千人蛋糕”时，我以“年糕的制作方法”为主要问题，并设计了四个子问题：首先，要求学生默读六到九个自然段落。输入文字，然后填写老师的“您的表格”。第二个是我们根据课件中的文本内容按照表格一起填写空白。第三，根据表格，用您自己的话说年糕是怎么来的，糖是从哪里来的？第四是将黑板上的文字与文字分开，并使用句子“是使用...需要...”分别谈论米粉的来源？糖从哪里来？这些看似重复的问题，实际上是由老师带领学生建立自己的知识体系，并且他们在不知不觉中提高了他们的语言技能。
2.将问题分为几个部分，形成一个三维课堂
问题块，是指老师根据课文设计几个主要问题，形成一个块状和三维课堂。每个关键问题都可以用作课堂教学的一小部分。连续使用几个关键问题可以连接重要的知识点，支持整个课堂的整个部分，使课堂结构一目了然，并向课堂展示层次感的三维美感。
当我教低年级的“动物王国会议”课文时，我问了四个主要问题：①请迅速阅读课文并画水平线，同时阅读熊发出了哪四个通知？ ②阅读这四个注意事项，并在阅读时考虑它们的共同点。 ③让我们再次阅读这四个注意事项，找出它们之间的区别是什么？用笔圈出多余的东西。 ④熊用扬声器呼出的东西称为口头通知，另一种称为书面通知，写在纸上。这两种通知有什么区别？这四个问题构成了课堂的四个主要部分，即“第一阅读通知-训练学生的沉默阅读能力”“发现共同点-注意注意力和感叹号，训练阅读”“发现差异-注意口头通知“比较通知-发现口头通知和书面通知之间的区别”的四个重要组成部分。从查找通知到比较通知的共同点和区别，每个部分都是紧密联系的，从而使低年级的学生在不知不觉中掌握了编写通知的技能。这四个关键问题基于儿童言语智力的发展规律，激发了学生在课堂上的积极性，也使课堂互动更加有效。
3.提问环节的设置必须是创新的，但一定不能失去指导
在传统的中文课堂提问环节中，老师设置问题，学生回答。但是，在新的教育改革背景下，这种质疑形式有其局限性。例如，一些学生已经开始回答问题，这对他们的语文学习极为不利。可以看出，高度创新的提问环节可以带给学生学习的热情，并帮助他们打开学习途径，使小学语文课堂教学更加灵活生动。此外，需要特别注意的是，提问环节不应过于创新，而应考虑其指导意义。
例如，当老师教文章“观潮”时，提问过程可以双向进行。提问时间已从上一部分更改为两部分。第一部分是让学生自由组合和阅读课文，并在文章中记录问题。每个小组不超过三个问题。这些问题将由代表展示，老师将给出具体答案。第二部分是从老师到学生的问题，它也采取小组形式形成完整的答案。在整个提问过程中，师生参与其中，相互合作可以帮助学生养成独立思考和积极参与合作的习惯，这有利于后续文字内容的发展。创新性，指导性的提问是科学有效的，不仅可以激发学生学习汉语的兴趣，而且教学效果也得到了一定程度的提升。
4.在文章研究的重点和难点中设置问题
在课堂教学中，教师应追求教学效率，并在单位时间内获得更多的教学效果。因此，在应用问题设计方法时，有必要考虑问题的设计地点和完成方法。这些教学目的，特别是在课堂时间不足的约束下，这些问题非常关键。小学语文教师首先要明确学生在每个班级需要掌握的关键和难点内容，然后根据这些内容进行问题的集中设计。这样，在学习过程中，学生可以根据教师的问题掌握重点和难点，并围绕这些内容进行教师的问题设计。因此，教师要根据文章研究的重点和难点设置问题。
5.教师需要花更多的时间和精力在问题设计上
有效的问题设计，学生可以理解，并可以促进学生的进步。那么，这怎么办呢？这是教师花费更多时间和精力的基本条件。同时，有必要结合自己的思想，对教学内容进行整合，系统地安排和布局。另外，设计良好的问题也具有显着的特征，即语言非常简洁。因此，只有从这种简单原则的角度设计问题，才能使问题本身更有效地发挥作用，使课堂提问成为促进学生有效学习和获得更扎实学习体验的基本手段。它还可以使学生从老师的微妙和严谨的学术态度中获得认真的学习态度，提高学生的良好学习质量和个性，并使学生在汉语课堂中提高整体素质。
6.准备课程计划，并明确问题
语文课提问的问题是，本质性问题不是很多。语文老师必须在上课前充分准备好教学计划，所要提出的问题必须准确且与课程内容密切相关。否则，无论有多少问题，它都是没有用的。在制定教学计划时，语文教师必须阐明文章的中心，提出的问题必须与主题相关。准备问题的难度应该是逐步的，从简单到困难，从表面到文章的本质，逐步增加问题的深度。层层深入，但每一层问题都必须包括文章的重点。
例如，在五年级汉语第一单元的第一节课中学习“三首古诗”时，要求汉语老师准备足够的教案。古代诗歌不像白话那么容易理解，故事中的每个单词都有可能甚至更多。包含作者的情绪或更少。这三首古诗均来自宋代诗人，这就要求中国教师了解宋代的历史背景，使学生能够理解时代背景，以便更容易地体会诗人的情感。第一首古诗是《四个季节的田园杂项幸福》，它以乡村生活为主题来形容农民，渔民和木制人。在准备教学计划时，中文老师可以在互联网上下载几张图片，以便学生可以充分了解古代的田园生活，还可以让学生分享他们在农村的感受和经验。这首诗赞美田园生活。教师可以问：“谁可以分享与田园生活有关的古诗句？”这种练习方法不仅可以回顾以前的学习内容，还可以使学生更好地理解古诗想表达的情感。
7.提出问题照顾特殊群体
每个人都知道木桶效应。活跃高效的课堂绝对是班上每个学生都可以融入的课堂。语文老师在课堂上提问时应照顾弱势群体。作为语文老师，不应该放弃任何学生，要相信每个学生都可以改变。所以，针对基础差的学生提出一些简单的问题，让这些学生多说些话，并与语文老师和其他学生交流。
例如：在五年级第二单元的第五课中学习“草船借来的箭”时。首先让我问一个简单的问题：“阅读原始文本，遵循文本中的思想，并向所有人介绍事件的原因，过程和结果。”要求中下学生回答。一个稍微困难的问题：“阅读文本，您对文本中的字符有什么理解？”您可以找到一些成绩较好的学生。通过这种提问方式，顽皮和顽皮的学生可以专注于学习，从而提高汉语课堂的效率并促进班级的整体发展。这样，不同水平的问题可以由不同的学生回答，并且可以合理地使用语言老师精心准备的问题。
提问是师生在小学语文课中充分交流的一种方式。老师的适当问题可以引导学生正确思考，并且可以逐渐在课堂上变得更好。提出的问题必须是循序渐进的，从一些简单的小问题开始，然后逐步将学生引入课堂。
参考文献：
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