张焕
河北省保定广播电视大学涞水分校
摘要：基于生命的教学是将现实生活与实际教学联系起来，鼓励学生增加对小学语文课程的兴趣，充分发挥他们的学习潜力，并使他们能够充分理解所学知识。为了使教学焕发活力，必须将动手教学融入学生的生活中，以便学生可以终生学习知识，从而显着提高教学质量。
关键字：小学语文；生活化教学；策略研究
通过将小学语文教学与基于生活的教学相结合，学生可以从周围的经验中学习，这不仅可以丰富语文教学资源，增加对学习语文的兴趣，还可以提高学生的学习兴趣等。鼓励学生观察生活经验，发展学生的实践技能，并了解语文教育在生活中的意义。在教学实践中，教师应合理运用教学策略，进行生活化教学。
1.创造生活情境和学习过程
以生活为导向的教学，可以使语文更加生动活泼，增强语文课堂中师生之间的互动性，改变过去以教师为主导的教学现状，有效地营造和谐的课堂环境。在教学实践中创造生活情境。开展以生活为导向的课堂教学活动可以引起学生的注意，提高他们的学习兴趣，鼓励学生积极参与教学活动，提高学生的表现，提高课堂教学的有效性。创建学生教学场景的方法有很多。教师可以使用角色扮演和现代教育技术来创建与教学内容相关的场景。
例如，在学习“梦之湖，清澈的湖水”时，通过多媒体向学生展示青海湖的图片，从而使学生可以直观地获得青海湖的印象，并且基于直观印象的文章，学生可以更好地学习。想象力还可以伴随着优美而舒缓的轻音乐，使学生能够以优美的艺术观念体验青海湖的梦幻迷人景色，感受青海湖的魅力，并欣赏作者对青海湖的热爱和理解有关青海湖的文章。教师还可以使用角色扮演技术来确定学生的教学状况。例如，通过研究王尔德的《巨人和孩子》，他们可以帮助学生改编文字，然后扮演角色扮演。这不仅会鼓励学生更好地理解文章的思想含义，而且在准备表演时还可以充分让学生参与主体性。同时，增加学生的兴趣并激发课堂气氛是很有用的。此外，通过在课堂上提问，您可以找到更多问题，这些问题可以将学生引导到课本中需要设置的上下文，并鼓励学生积极参与讨论并参与学习过程。
2.更新生活，进行体验式语文教学
在小学语文课本中，有些课文与学生的真实生活有一定距离，学生将面临学习上的困难。因此，在练习语文时，教师应依靠教学内容，为学生创造良好环境的能力。教学状况可以恢复生活，从而有效地减少了学习文本内容的难度，使学生能够全面学习，激发学生对学习语文的兴趣，使学生能够集中精力学习和加深理解。掌握所学文字的内容。教师可以使用多媒体教学方法，以视觉和直观的方式可视化文本知识的内容。游戏教学法也可以用来帮助学生通过游戏更好地重现生活，并将文本内容转变为生活场景，从而使学生能够真正体验文本的主题和丰富的色彩。
例如，在教授桂花雨课时，教师可以指导学生制作桂花雨游戏，并让学生“在现实生活中了解桂花雨的美丽和情感”。参加这项情景表演。表演的第一个动作是“桂花的气味”。村子里有几个“大人”和“孩子”，村里到处都有桂花的味道。这个场景更好地说明了文字中所描述的内容：“当桂花盛开时，更不用说十英里的气味了，至少有十二个邻居没有沉浸在桂香中。桂花“第二个动作是“摇花”。大人和孩子聚集在桂花树下，大力摇动桂花。当桂花树上的金纸掉下后，另一种，如正文中所述：“我可乐了，帮助大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满身满头都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨呀！”“第三个动作是“我们记得花的爱”。
我出去赏桂花时，回家总要捡一袋桂花给母亲，但母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所以我记得童年时期的“波动的花音乐”，故乡和桂花雨中摇曳的闪烁。在一定的生活情境中进行全动作教学的话剧，更好地体现了“桂花雨”的乡愁。体验式语文教学是通过恢复生命来进行的，以便学生可以更好地理解和掌握课文知识的内容。
3.让学生观察生活并重现生活
课文中的某些人和事物在时间和空间方面与学生不同，因此学生无法完全理解它们，甚至会出现一些偏差。有些课文的内容是学生生活中的正常现象，但通常被忽略或鲜少人知。应指导学生在教学中仔细观察，通过观察生活来理解课文，开阔视野并加强语文写作训练，同时可以提高观察和理解能力。在这方面，教师应能够组织学生搜索相关材料，进行探索和访问，并加深他们对课文生活的理解。
例如，通过教授彭德怀，可以组织学生阅读有关红军长征的书籍，还可以以记者身份采访老红军。这不仅使学生能够充分了解当时的环境。对彭德怀的高尚品格有着深刻的理解，与士兵们一起跌宕起伏，丰富了学生的生活，学生也很感兴趣。每个课文都是一种旨在记录某些生活信息的语言和书写工具。学习语文的学生需要复制语言并在客观主题中写作才能获得主观感受。基于生命的学习是一种在生活环境中的情境学习，在充分宽松的环境中学习是最有效的。有些课文与学生的生活相去甚远，在学习教学方面存在一些困难。在教学中，应该使用场景来再现课本中描绘的生活画面，以使学生登上舞台，激发他们对学习的兴趣，并引起大量关注和对课文内容的充分理解。例如，通过玩，教师可以将语言变成生活，并向学生展示，从而加深学生对课文的理解。例如，“为两个小牛仔唱歌”被编成教科书。
4.做动手活动并创建日常作业
开展实践活动可以很好地将课本内容延伸到生活中，将学生的视野带入生活空间，将生活和语文紧密地联系在一起，教会学生专注于生活和感受生活，因此教师可以改变以前的家庭作业方法并发展更多实用的作业，为学生提供与日常生活和学生周围的真实情况有关的作品。
例如，通过研究徐霞客的衡山游记，可以向学生介绍徐霞客的游记。通过收集材料和郊游活动，鼓励学生在业余时间研究当地文化，以鼓励学生关注他们所生活的世界，教授实用技能，在教室内外进行交流以及促进学生融合语文和生活。由于小学学生的班级工作相对简单，实践技能有限，因此，他们应该意识到开展研究项目的适宜性，并注意学生的实际情况。除研究主题外，教师还可以利用家庭生活，校园生活和其他主要学生所在地来教授语文，将语文融入生活中，并倡导“学习生活文化”，使教学内容与现实生活保持一致。例如，允许学生在家写下他们的经验，并积累写作材料；充分利用各种活动来延长语言的使用期限，例如允许学生在班级委员会中撰写建议。选举并在学校组织文化表演。通过体育比赛等活动，学生可以谈论自己对热门话题的看法等，不仅可以教授日常生活中的语言，提高学生的语言素养，还可以丰富学生在校园的生活，促进他们的健康发展。
简而言之，每位语文教学的老师都能投入精力学习如何将教科书知识与现实生活相结合，让孩子们学会用双手行动，用眼睛观察，用大脑思考。基础语文科目可以帮助学生在语言上打下良好的基础，展示语文科目的工具性，并达到应用所学知识的目的。
参考文献：
[1]刘玉玲.实施小学语文生活化教学的有效途径[J].作文成功之路(上),2019(03):36.
[2]许雅文.试析小学语文融入生活元素的教学策略[J].新课程(上),2019(01):81.
[3]胡秀荣.生活化教学策略在小学语文教学中的应用[J].中国教师,2018(S2):115.