杨国敏
宁夏石嘴山市丽日中学 753000
摘要：实际当中，阅读不仅是学生们获取知识以及锻炼学科能力的重要渠道，而且也是他们衡量语文学科综合素养的重要标准，历来都是师生需要重点关注的教学部分。另外，在新课改背景下，随着学生主体得到越来越多重视，学生之间的差异日渐凸出，对教师教学提出了新的要求。综合以上所述，当前实际进行初中语文教学活动时，各任课教师就需着重基于学生差异探索众多科学阅读教学策略，提高阅读教学质量，优化教学效果。
关键词：初中语文；学生差异；阅读教学
现实之中，学生之间的差异体现在各个方面，其中包括学习能力、思维方式、学习需求以及学习特点等，这些显然都不容忽视。但是在传统教育教学环境中，很多教师并没有对此投以较多重视，而习惯进行统一教学，那么最终往往也都难以高效完成预设教学任务，无法顺利促进学生相关学科能力大幅提升。鉴于以上现实情况，在当前阶段以初中生为对象进行阅读教学工作的时候，各语文教师就需做出一定改变，努力改进教学效果。具体而言，初中语文教师需加强对所教学生的了解，以切实发现他们之间各方面存在的差异，从而基于此进行一定科学教学研究探索活动，慢慢总结众多个性适用教学引导策略，尽力为每个学生创设良好阅读学习实践环境，推动学生整体语文阅读能力迅速增强。
一、尊重个体思维，增强学生坚持阅读学习热情
进入初中阶段，学生们的独立个性愈加凸显，慢慢形成了自己的价值观与思维特点等，所以他们很多时候都非常渴望发表自己的观点并得到他人的肯定。鉴于此，实际以初中阶段学生为对象进行语文阅读教学工作的时候，各任课教师就有必要尊重个体思维，尽力给予班级学生平等发表意见机会，有效增强学生坚持阅读学习热情，为最终高质量完成预设阅读教学任务增添有效助力。
例如，平时课堂上引导学生们阅读学习《济南的冬天》这篇课文的时候，我并没有按照以往习惯一味自己讲解分析相关内容，而特意在此过程中各个恰当时机为学生们留出了一定时间与空间，要求学生们就我所讲知识内容进行独立思考，进而鼓励他们大胆站起来阐述自己的观点与看法。由此，有些学生对课文当中诸如“看吧……好像日本看护妇。”等优秀语句进行了综合分析，有些学生就本课思想主旨提出了属于自己的独特观点，还有学生就作者创作语言特点发表了自己的观点等等。在此过程中，我并没有因为他们所述观点与我不同就武断地对他们进行否定，而给予了他们每个人独特思维充分尊重，即基于综合考虑分析而肯定了学生们所阐述内容中的亮点，同时，即使有的学生所述观点欠缺一定科学性，我也肯定了他们的积极思考精神态度，并根据学生个性思维提供了针对性点拨，指导他们进行深一步创新思考。在上述教学过程中，因为自身独特思维得到了充分尊重，所以几乎每个学生坚持阅读学习的热情都进一步增强，进而积极配合我投入到了实际阅读教学活动中，顺利增强了语文阅读能力。
二、引用多元策略，创设良好语文阅读教学环境
近年来，随着教育教学改革发展，众多科学有效教学策略都慢慢得到了验证，体现出了极大的辅助教学价值与作用。与此同时，从现实情况来看，学生们在学习特点以及学习需求等方面通常存在较大差异，因而教师如果一味机械采用同一教学手段的话，就极可能导致一些学生难以有效达到既定学习目的。鉴于以上所述，在实际初中语文阅读教学过程中，各任课教师就有必要基于对学生个体的详细了解而引入针对性多元教学策略，创设良好阅读教学环境，促进学生高效学习进步。
例如，平时语文课堂上带领学生们阅读学习《春》这篇课文的时候，我并没有如以往那样单纯借助口头讲解分析手段推行既定教学计划，而创新引用了多元策略。
具体而言，在进入教学课堂之前的教学设计阶段，我不仅对学生们以往在阅读教学课堂上的表现进行了综合分析，而且还与各个学生进行了面对面交流，准确了解了他们的学习兴趣和需求等，进而确定了主要几种可应用教学策略。如：在课堂上的导入环节，我引用了问答互动策略，营造了活跃教学气氛，调动出了大部分学生的学习热情；在基础阅读分析讲解过程中，我恰当引入了信息技术直观展示手段，只为化解所讲内容的枯燥性，降低相关知识的理解难度，促进学生积极高效理解等等。这样，通过引用多元教学策略，我就为学生们创设出了较优的阅读学习环境，使他们每个人的需求可以得到一定程度上的满足，所以自然顺利引导他们积极投入到了相关教学活动中，最终我们有效配合高质量完成了本课阅读教学任务。
三、组织分层练习，提高学生课堂阅读锻炼效率
在实际阅读学习过程中努力吸收基础知识的同时，学生们只有持续参与实践练习活动，才能够稳步增强语文阅读能力。与此同时，学生们在语文阅读方面的能力明显存在差异，所以自然就不能一味参与统一学习实践，否则很难得到有效锻炼。据此，在平时初中语文阅读教学过程中，完成基础性教学任务之后，鉴于学生能力差异，教师们就有必要组织分层练习活动，为学生创设恰当练习机会，提高学生课堂阅读锻炼效率，迅速增强语文阅读能力。
例如，平时基于《阿长与<山海经>》这篇课文开展阅读教学工作的时候，我首先在课堂前期阶段借助趣味游戏等多元策略完成了基础知识教授任务，使学生们对课文有了一定了解，但为了促进学生进一步深化学习效果以及提升阅读能力，我又组织学生们进行了一定阅读练习活动，且充分遵循了分层思想指导。具体而言，我根据课文内容设计了系列难度不一的阅读思考问题，其中包括“课文当中两次出现‘伟大的神力’这句话，请同学们联系上下文思考这一句话在不同位置分别具有怎样的含义？”“从阿长为‘我’买《山海经》这件事可以看出阿长是一个怎样的人？”等等，进而要求不同能力层次的学生回答不同难度的问题。这样，班里几乎每个学生都得到了针对性练习机会，所以课堂阅读锻炼效率明显提高，最终在完成本课学习任务的同时，促使自身语文阅读能力在原有基础上大幅提升，达到了预期目标。
四、推荐个性读物，优化学生拓展阅读锻炼效果
实际全面分析班级学生语文阅读学习实践情况可知，他们不仅在相关能力方面有所差异，而且在阅读兴趣等各个方面也存在种种不同，需要每个教师加强重视，并针对性研究应用恰当教学措施。具体在平时阅读教学工作中，完成基础教学任务之后，各初中语文学科教师可以推荐个性读物，优化学生拓展锻炼效果，切实推动学生整体语文阅读能力进一步提升。
例如，平时基于《紫藤萝瀑布》这篇课文进行课堂教学工作的时候，我按照预设计划，借助多元有效措施带领学生们完成了基础性的阅读学习实践任务，促使他们阅读能力有所提升，但显然几乎每个学生都没有达到理想水平。所以，我为学生们布置了一定课外持续阅读实践任务，且在此过程中充分考虑到了学生差异化以及个性化这一事实。具体而言，我首先通过测试了解了学生当前阅读能力水平，接着又通过逐一相互交谈而了解了他们每个人感兴趣的文章题材等。在此基础上，我就向学生们推荐了个性化的读物，即尽力为每个学生推荐了难度适中以及符合他们兴趣需求的文章，要求他们在课下独立阅读探究，并积极思考回答相关问题，书写阅读感悟。这样，在个性读物辅助下，学生们的拓展阅读锻炼效果即得以优化，所以语文阅读能力得以进一步提升，迅速朝理想水平发展。
总之，在当前初中语文学科教学过程中，阅读部分教学工作至关重要，需要每个教师予以足够重视，而在实际教学活动中，考虑到学生之间各方面的明显差异，教师们还有必要在因材施教理念以及分层思想的指引下研究总结众多更为恰当的教学训练措施，推动学生语文阅读能力稳步增强。
参考文献：
[1]赵维.初中语文阅读有效教学的研究[D].渤海大学,2015.
[2]陈杰.新课程下初中语文阅读教学策略[J].教书育人,2014(20):80.