龚小鹰
江苏省常州市武进区刘海粟小学
摘要：小学语文一直是小学教育体系中的基础学科，小学语文教学受到传统应试教育理念的深刻影响，使得小学语文教学往往效果不如预期，并且导致小学生极少主动参加语文课堂教学活动。随着小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的渗透，为小学语文教学开辟了一个新的世界，可以有效激发小学生的学习兴趣，提高教学效果。本文主要分析了在小学语文教学活动中如何运用小组合作学习的方法来激发小学语文教学的有效发展。
关键词：小组合作学习；小学；语文教学
小学语文教学承担着传承中华优秀传统文化的历史使命，在继承和弘扬我国传统美德方面发挥着重要作用。因此，在小学语文教学活动中，教师应通过全面发展的教育方式来培养学生的语言能力、文化感知能力、读写能力等，使学生在语文教学活动中发扬自己的个性，突出教育价值。小组合作学习法可以充分发挥学生的个性，避免因差异而造成的小学语文教学效率低下，积极深化和改革小学语文教学的理念和方法。
一、合作学习模式在小学语文教学中的现状
首先，小学语文教师经常受到传统的应试教育理念的深刻影响，导致他们过多地关注语文教学活动的成果，而失去了通过体验过程进行学习的责任感。结果，小学生成了被动学习的受害者。在学习过程中不能主动表达自己的思想观念会影响课堂教学的氛围，不能真正达到提高课堂教学效果的目的。
其次，在小组合作学习的实际运用中，小学语文课堂教学活动难以协调小组成员之间的沟通关系，学生与学生之间经常存在纠纷。许多学生不愿意听取小组其他成员的想法，他们更注重自己的想法和意愿，而不愿分享，甚至不愿互相帮助，这给小组合作学习的发展带来了困难。
第三，教师在小学语文小组合作学习中的作用尚不明确。在开展小学语文小组合作活动时，教师需要给予适当的指导和监督，以防止学生在小组讨论中误入歧途，并失去最佳学习时间。但是，在实际过程中，教师难以把控指导和自学之间的度，把所有问题留给学生处理，导致学生在遇到问题时不能及时向教师求助，使得小组合作学习的形式大于内容和效果，失去了合作学习的真正价值。
二、合作学习模式在小学语文教学中的应用
（一）借鉴多元智能理论，组成异质合作小组
在组织小组合作教学活动时，组建学习小组是最关键的教学因素之一，直接影响着后续小组合作探索活动的实际效果，也影响着学生与学生之间的关系。针对这一问题，小学语文教师应根据多元智能理论组成学习小组，以确保小组中的每个成员都能相互启发和互相帮助。其中，多元智能理论从人类智能结构的角度出发，指出虽然每个人的智能结构都是相同的，但是智能结构的优点是不同的，也就是说，人们经常说的才干是不同的。因此，小学语文教师应全面观察小学生智力结构的优势，将异类学生分为一组，并根据小学生的语言学习优势，帮助他们与其他同龄人形成平等互助的关系，为小组合作教学活动的有效开展做好准备。
为了科学地将该班学生进行分组，笔者将对小学生的语文学习行为进行综合分析，综合考虑学生与学生之间的关系，并根据多元智能理论将学生初步分为三个层次。智力：学生组的第一级。是指语言测试中的分数处于班级上游水平，听力、口语、阅读和写作技能的发展相对平衡，学习能力强的学生，他们可以掌握语言学习的主动性；第二级学生组是指语言测验，其成绩在班级中级，至少具有一种优异的语言优势，有认真的学习态度，并且能够自觉地完成各种语言学习任务；第三组学生是指语言测验分数较低，位于班级较低的水平，语言能力较差，学习态度也相对较差的学生。其中，由于第二层的学生人数众多，因此必须首先将第二层的学生成对分组，自由组合，然后与第一层和第三层的学生进行搭配选择，从而初步形成一个由4人组成的异类小组。然后，笔者将客观地观察分组的情况，发现各组的整体语言水平，对相对较差的组进行调整，以显示组间公平竞争的重要性，并获得学生的理解。这样可以形成一个由4人组成的最终异类小组，从而有利于小学生积累有效的学习经验，并在小组同龄人的启发和帮助下学会与他人合作和交流。
（二）培养学生的合作意识，确保团队合作紧密
在小学语文课堂活动中渗透小组合作学习的概念和方法，可以极大地影响学生的固定思维方式和学习习惯，并使小学生更倾向于合作学习和共享学习。因此，在小组合作学习的过程中，小学语文教师应懂得如何协调小组成员之间的关系，帮助小学生形成良好的合作意识，并利用自身的最大优势来补充小组成员之间缺乏合作的情况。
首先，小学语文教师应懂得如何充分利用语文教材开展小组合作学习。在实际操作过程中，语文教师应把握课堂教学内容，结合相关的教学内容和合作学习主题，使学生个性化，以培养学生的合作意识。其次，积极促进合作实践活动的开展，使小学生可以通过实践活动体验在课堂上学到的东西，并充分发挥合作意识在实践中的重要性，以确保实现小组合作学习的快速发展。
例如，当学习《小马过河》这篇课文时，教师可以组织学生进行角色扮演。演出后，教师不仅要及时鼓励和赞美学生，而且要及时与学生合作，对学生的演出进行指导并评价：“每个人的表演都很好，但是让我们考虑一下，如果不与其他人合作，还能在这个阶段成功地表演吗？”关于教师的问题，学生们全神贯注地思考，然后形成了“合作非常重要”的意识。
（三）培养学生的倾听意识，提高课堂效率
有些学生在听讲座或同学的演讲时很容易做自己的事情。无论其他人的答案是否正确，他们都不会听任何意见。这是一个非常严重的学习问题。学习方法有很多，善于倾听别人的声音就是一种有效的方法，有时比独自读书要好。俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”在课堂上，在培养学生倾听能力时，最重要的是学生能够集中精力并分析他人的讲话是否完整以及是否存在错误，这是学生思考和记忆的过程。在小组合作学习时，学生要轮流讲话，表达观点，并且要明确：“当自己讲话时，许多学生都在认真听；而当其他人讲话时，我也必须要认真倾听。”这样，学会倾听能够极大地提高课堂效率。
（四）教师参加小组讨论，创建新型师生关系
在小组合作教学过程中，要求教师改变角色，抛开原来的框架，放下所谓的“师道尊严”，走进学生，参与学生的讨论，让学生感到教师是亲切和蔼的，和朋友一样，与我们没有距离。这样师生会成为朋友。在此情形下，如果有问题，学生会向教师寻求建议，以便学生养成这样的学习习惯：遇到问题时，他们可以找到教师和同学。这样，如果一位学生有问题，他们可以互相讨论，形成良好的学习氛围。此外，当教师参与学生讨论时，他们可以了解学生合作的效果、讨论的重点、认知过程等，从而灵活地调整下一个教学环节。
（五）团队内的差异与合作
小组合作不是一促而就的。如果在课堂上不经常合作，那么偶尔的小组合作就会成为一种“表演”，学生也不能立刻找到有效的合作学习方式，导致合作学习的效果并不明显，反而还会浪费课堂时间。因此，小组合作学习应尽可能每天进行，并在实践过程中不断完善。例如，有些小组成员不善于交流，教师应及时调整相关人员。当然，这也基于教师对小组和整个班级学生的学习、爱好、个性和其他方面的了解。
教学小组中的教师应相互配合，每位教师应根据各自的学科情况组成相应的学习小组。定期培训学生，尤其是小组负责人，并给予必要的指导。例如，如何引导小组成员独立学习，如何设置问题，如何与小组成员进行交流，如何加强与小组成员的关系等。此外，小组组长应及时反馈学生的学习情况并提出相关建议，可以为教师后续教学的调整发挥重要作用。
总而言之，在小学语文教学中开展小组合作学习活动，不仅是为了提高小学语文教学的有效性，而且是为了充分调动小学生对语文学习的积极性，从而实现小组合作学习的价值和意义。因此，在小学语文教学中，教师应认真践行素质教育理念，积极组织小学生开展合作学习，以促进小学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]韩英.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016.