徐伟
甘肃省和政县马家堡中心小学 731205
摘要：小学语文写作是整个汉语教学的重要组成部分。随着课程改革的不断完善，教师需要改变作文教学的观念，以使小学语文作文教学更加适应学生的素质要求。因此，加强小学语文写作教学非常重要。我们还需要探索如何激发学生对作文的兴趣并发展他们的写作技巧，从各个方面入手，寻找新的教学理念，选修更灵活的科目，科学和宣传教授学生个性的方法。
关键词：语文写作；小学教学
小学语文教学是对外汉语教学的重要组成部分，可以有效利用学生的语言表达能力，为今后的生活和就业打下良好的基础。但是，现代汉语写作教学存在很多问题，如何提高学生的汉语写作能力是汉语教学的关键问题。这要求教师积极寻求更好的课程，不仅可以提高学生的汉语写作技能，而且可以提高学生的汉语素养和提高教学质量。
一、小学语文写作教学的地位
在语文课程的教学过程中，应“对爱国主义，社会主义思想道德教育和科学思想教育，对学生的创造力，对美丽和兴趣的培养，对健康人格的培养以及对人的善意的培养等方面的启发。基础汉语写作教学在基础汉语的融合与示范中起着重要的作用。具体来说，在小学写作教学的一般要求如下：“能够写出您所看到，感受到和想象的东西，具有特定的内容，感受到真实的感觉，有秩序，能说流利的句子，整洁地写作并能注意不要拼写错误。最常用的标点符号是养成仔细观察，认真思考，认真写作和仔细检查作品的习惯。发言人说：「小学写作教学是中文教学的重中之重，但存在最多的问题。虽然这并非详尽无遗，但反映了教师和公众对教学构图重要性的关注。
二、小学语文写作的问题
1.正规化经文教学。在写作教学时，一些老师过分注重写作形式，侧重于让学生背诵许多好的单词和句子，并将其融入学生的作文中。这种教学形式仅教导严格的写作方法，以使学生无法理解其真正含义。此外，学生完成写作后，老师没有及时评估教学写作过程中导致学生对写作无兴趣的问题。
2.对写作缺乏兴趣。写作是对材料的一种处理，要求学生调和自己的生活和看法。然而，在实际的教学过程中，发现小学生对学习写作没有兴趣，写作过程中写作的目的和动机还不是很清楚，因此没有机会与老师的课堂教学合作。但是，在实际的写作任务中，由于您不能高兴地接受甚至以负面情绪进行写作，因此严格将材料用于写作，然后将其与现实生活分开。我写的文章没有太多的灵魂，民俗和空洞的语言，粗俗的语言等，因此我无法写出很好的文章。
3.因为我国长期以来一直处于应试教育的阴影之下，所以写作教学的目标始终归因于“作文写作”的正常状态。在指导小学生写作时，老师没有考虑学生的积累和知识水平，过分强调了写作教学的独特性和新颖性。小学生绝对没有太多的经验和生活经验。除了正常的生活，他们如何生存？编写它时，即使您会想好，您甚至都不会考虑它。
4.缺乏对学生想象力的教育。中国小学教师应注意培养学生在写作教学中体验生活的能力，并在此基础上发展学生的想象力和创造力。如果不按照与学生有关的例子来进行写作指导，将会给学生与写作之间的空白。由于小学生与社会的接触很少，对生活和其他方面的了解也很少，因此，如果不采用针对性的写作指导，将无法有效地发展小学生的思维和逻辑技能，并发展他们的想象力和创造力。
三、小学汉语写作教学工具
1教学生观察和感受生活
“艺术源于生活，高于生活。”虽然小学儿童无法理解这种深度，但他们可以让他们观察生活的直觉细节，并以学到的词汇表达真诚的情感。因此，让孩子学会观察生活是学习写作的基础，因为只有带有感情的作品才是有意义的单词。
叶圣陶先生曾经说过：“生命就像喷泉，人工制品就像溪流。喷泉很多。溪流自然地昼夜活跃。”因此，“生命是构成的基础”。但是，小学生的预期寿命很窄。学生的生活空间可能会使他们的知觉变得麻木和麻木。因此，我们应该专注于培养学生的感知和认知能力，使他们能够理解周围人的非凡和微不足道的事物，并找到令人们着迷的东西。这要求教师正确地指导学生，使学生养成观察生活和思考的良好习惯。因此，引导学生学习地道的写作意味着对关心生活，学习观察的学生进行教育，并发展学生的观察能力。同时，教师应提供适当的指导，以帮助他们用言语和文章表达他们所见，所闻，所感及生活中的颗粒。可以通过多种写作方式发展和提高写作技巧和思维水平，其主要目的是表达自己的真实思想和心理情感，使作文成为学生感兴趣的主题，迫使学生通过作文正确地写作和表达。
2通过出色的阅读指导，培养小学生的基本阅读技能。
小学语文教学汉语教师可以教学生阅读能力，为学生写作打下良好基础。好的学生的阅读方法和良好的阅读习惯的发展对学生写作技能的发展有积极的影响。对小学生进行强化的教师阅读培训可以帮助小学生熟悉写作技巧，提高小学生的阅读质量；而且中国小学教师对小学生进行粗读的培训可以扩大小学生的阅读范围。并提供更多写作技巧。书写材料不会让人感到尴尬：“聪明的女人如果没有饭就很难生产”。
例如，老师通过教“课本”文本来帮助发展小学生的写作技能打下基础，从而教给学生精读和粗鲁的阅读能力。在阅读课文时，老师指导学生熟悉静态和动态作者的主题描述，并学习作者的写作技巧。例如，“山丘的线条就像绿色的渲染一样柔和而美丽，没有水墨的线条，就像中国画的轮廓一样，绿色想要滑行到处，轻轻地流到云端。“这句话对小山丘进行了静态和动态的描述，用'中国画用墨水线描绘。'描述了山丘的静态之美，'绿色欲流。'轻轻流入云中，'描述了山丘的动态之美。小秋：课文的其他部分对教师和学生一次共享的类似结构和动态主题进行了更多描述。在精读课文的教学结束时，老师指示学生记住他们之前学习的“天堂鸟”，以及今天大草原所学的写作技巧与之相似，要求学生使用相同的写作技巧阅读更多文章，阅读后他们感到作者的写作生动而具体。
3加强写作练习，情感交流，发展学生的想象力和写作思路
在小学教授中文写作时，许多中文老师通常会说，他们对学生采用了正确的写作制度，以提高学生的写作速度，并允许学生学习根据自己的写作方式写作。可以暂时提高学生的写作速度，但这对发展学生的写作思维没有帮助。学生容易形成固定的写作思维，这对提高小学生的写作质量有负面影响。因此，小学语文教师应加强学生写作教学制度，加强师生之间的写作经验交流和情感交流，丰富学生的写作构想和写作观念，更有效地提高小学写作质量。
例如，在教授课文的内容时，老师还讨论了在学生密集阅读期间课文叙述的一般顺序。这次采访基于这样一个事实，即“您首先进入草地→我们来到了公社→在城外。蒙古包→蒙古包依次描述“李→告别草丛”，学生可以具体地想象作者在阅读过程中在草丛中的行进方式。老师告诉学生，写作不需要过多地描述特定的主题，写作可以基于其他思想。例如，旅行者的旅行路线，鸟的飞行，随着事物的发展位置和符号的变化等。提高学生的写作观念，避免固定的写作方式问题，并在写作过程中充分发挥学生的想象力，从而提高小学生的写作质量。
简而言之，尽早编写指导非常重要。这不仅与发展儿童的基本文学知识有关，而且对将来的儿童文学素养和文学学习也有重大影响。因此，健全科学的写作教学模式至关重要。作为老师，我们应该继续探索和总结日常教学。
参考文献
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[2]林作桂.小学语文研究性写作话题教学设计[J].名师在线，2018（34）：38-39.