王世娜
青海省海西州格尔木市郭勒木德镇新村逸夫小学 816099
摘要：小组课文阅读教学的重点是教师允许学生每单位时间阅读几篇相关文章。小组阅读指导是高级阅读指导的一种新形式。这种教学方法更着重于学生的阅读数量和阅读速度，这对于充分提高学生的语文素养至关重要。小组阅读是指一种阅读方法，其中阅读许多相关文章是小学阅读语文的主要形式。小组语文阅读的最显着特征是，多篇文章被用作阅读格式，更丰富的阅读资源和更丰富的阅读思维。
关键字：小学语文；群文阅读；应用研究
分组阅读是指教师将具有相同特征的一组文章组合在一起，以鼓励学生阅读，从而提高学生的阅读量并教学生阅读。师生需要选择一个或多个主题来讨论这组文章并达成共识。但是实际上有些问题值得我们注意。
1.小学语文阅读的现状
（1）团体文字阅读使用不当
在目前的小学语文教学过程中，许多教师认为小组阅读是无效的，甚至会降低学生的学习动机。实际上，这些教师应该相应地改变学生的阅读计划。在应用特定的小组课文阅读过程中，许多教师几乎没有考虑文章的布局。这导致学生有时会遇到两到三篇容易理解的文章，并且阅读起来太容易了；有时学生不得不处理七八篇文章。晦涩难懂的文章似乎很难学习，阅读后往往不利于学生对文章的内容有所了解。对于领先的阅读方法，大多数教师不仅有一种方法，而且运行太多，教师在学生的阅读过程中缺乏建议和监督，因此教师对学生的阅读影响很小。
（2）阅读速度和阅读质量无法平衡
对于小学生来说，由于他们知道的汉字很少，因此在阅读时会遇到很多障碍，阅读速度会变慢。小组课文阅读对提高学生的阅读速度和质量很有用，但是由于教师没有注意到它，或者因为教师有意识地发展了某些学生的阅读技能，却忽略了其他技能的发展。例如，教师想提高学生的阅读速度，因此通过使用小组阅读方法，教师选择了更长、更简单的文章。学生阅读了这么简单的文章很长时间，而教师却盲目地强调阅读的速度。当学生阅读实际上更具意义的文章时，学生通常无法理解这些文章。因此使学生阅读速度提高，阅读质量却并没有提高。
2.小学语文写作中的阅读策略分析
（1）选择阅读不同主题的文章
教师在教小组阅读文章时，最重要的事情是筛选好文章并收集一些相关的内容文章以识别主题，从而避免阅读内容中断。教师可以根据每个课本单元的内容进行小组课文阅读指导，并引导学生在其中找到阅读主题。小组课文阅读教学包括课外阅读指导、课文教学等。在进行小组课文阅读教学时，教师可以根据文章的内容、背景和表达方式从多个角度选择主题，然后为该主题选择合适的阅读材料。
例如，小学生的阅读能力通常较差，因此开始时教师应选择较少的文章让学生阅读。学生阅读的文章数量也将在中上层增加。主题最好选择与阅读目的密切相关且学生感兴趣的主题。通常，教师必须灵活选择文章和主题的数量。在招收四年级学生时，老师会创建关于“季节”主题的课文的小组阅读。在指南中，教师可以选择反映四个季节的四篇文章：“春雨”，“看”，“秋天”和“观察雪”，然后扩展著名的杰作。如，老挝的《春风》，贾祖章的《萤火虫》，鲁迅的《秋夜》，于大夫的《江南冬季风景》。通过使用多种阅读形式，学生可以通过掌握阅读技巧来了解不同作者在不同季节的描述。俗话说，“所有装饰词都是爱的词”。
（2）深化综合性群体写作内容的质疑方式
“学习来自思考，思考来自怀疑。”教师应利用这些问题来鼓励学生独立思考和积极寻求，使学生可以通过指导问题来积极学习。教师的有效问题识别将促进学生对阅读文章的理解，使教师能够通过引导问题来塑造学生的思维方式和学习方法，并鼓励学生养成积极解决问题的良好习惯。这些问题将使学生在小组写作时能够系统地思考常见问题，并会鼓励学生积极地提问和解决难题。
有效的教师提问可以改善小组写作的共同点，鼓励学生理解文章的本质和内涵，提高学生的阅读理解能力，并证明小组写作的有效性。
例如，通过组织六年级的学生学习诸如《北京春节》，《藏族歌剧》，《不同的人民之家和维吾拉斯·霍塔娜（Uyguras Hotane）》等文章，学习中国民间文学艺术和团体文学阅读，教师可以提出以下问题：同学们是否仍然知道哪个民俗？你最感兴趣的是什么国家风俗？你能通过写或抄写最感兴趣的内容吗？根据问题和任务的“催化”，学生可以积极有效地参与阅读，而学生的阅读能力和对阅读的兴趣可以在不知不觉的情况下有效地得到提高。
（3）选择合理阅读文章
所谓的文本阅读是指将一些主题相同或格式相同的文章进行阅读。因此，学生在阅读小组文本时，教师选择要阅读的文章非常重要。科学合理地选择文章是保证团体文本阅读效果的第一步。因此，教师要想在小学语文教学中有效地运用小组阅读，就必须学会根据学生的实际情况和需求，选择适合小组阅读的文章。首先，教师应确定一组课文阅读主题，其次，教师将该主题组合起来以过滤相关文章，然后将多个相似的内容和关于同一主题的文章放在一起进行阅读指导，这有助于整合学生的阅读。但是，在选择一组课文阅读文章时，教师应首先了解学生的阅读水平，并确保所选文章符合学生的需求。
例如，教师可以在每个文章学习单元中介绍小组课文阅读指导，总结本章的主题，然后选择小组课文，以便学生可以正确阅读文章，以便学生更好地理解文章的内容。通过在小组阅读中阅读同一主题和相似内容的几篇文章，学生可以更好地理解文章的情感并提高他们的阅读技巧。
（4）了解学生的阅读状况，平衡阅读的速度和质量
小组阅读文本的目的是提高学生阅读的速度和质量，因此，如何在速度和质量之间找到平衡，教师可以根据学生在教学中的具体情况进行合理的设置。
例如，如果学生的阅读速度很慢，那么教师的重点应该放在提高阅读速度上;如果学生的阅读质量很差，那么教师的重点应该放在提高学生的阅读质量上。但是，教师应该注意的是，两者都必须兼而有之，不仅是为了提高阅读速度，而且还是为了提高阅读质量。考虑到速度和质量的差异，教师选择的文章中应该有空白。提高学生阅读速度的文章应该更长、更简单，而提高学生阅读质量的文章也不应太长并且具有更多深奥的内容。
（5）优秀的问题和指导
由于学生在小组课文阅读课中有50％的时间都在阅读，因此教师的问题在教学过程中非常重要。教师及时有效的提问可以使课堂气氛活跃起来，并引起学生的注意。
小组阅读应该阅读几篇不同的文章。有相当长的时间，学生可能会在一段时间内忘记自己的问题。因此，教师在教学过程中应及时提出问题。在教授小组课文阅读时，教师应运用整体视角，根据学生的课堂学习情况创造性地计划问题，尝试制定详细或比较性的问题，鼓励学生积极思考阅读并发展学生全面撰写文章的能力。可以有效提高学生分析和处理多篇文章的能力。
例如，教师可以假设学生阅读了与文章主题相关的一般性问题，并让学生在阅读时思考该问题，并且该问题对学生解决多篇文章的上下文很有用。例如，在姜江靖教师的《创世神话》中，一个常见的问题浮出水面：世界是如何产生的？这样，学生将专注于阅读时不同国家的神话所给出的答案，并且学生很少出差，因为答案很多，所以学生没有时间浪费课堂时间。
3.结论
小学语文中的小组阅读教学的应用和实施有助于提高学生的阅读技能和阅读水平，并提高访问和整合信息的能力。但是，在我国目前的小学中，语文教学和学生阅读教学仍然存在一些问题。教师必须不断寻找创新的方法，改进教学方法、改变教学观念，并促使学生阅读更多地融入原始语文。
参考文献：
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