杨莹1 刘邦利1 王婧2
1哈尔滨电力职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150030 2哈尔滨市香坊区教育局 黑龙江 哈尔滨 150000
摘要：近年来，国家多次提出发展“互联网+教育”促进教育信息化。对于学校融合线上线下教学、鼓励学生自主学习、合作学习、改革传统教学方式、改革传统教学模式都创造了非常有利的条件。本文结合在线教学的实践过程，对教学过程及实施方法进行探讨。
关键词：在线教学 互联网 教育 教学评价
在线教学是一种以网络为介质，教师有目的、有计划地给学生传递知识，学生获取知识，提升技能的人才培养活动。随着网络普及平台技术的完善，在线学习已然成为获取知识的拓展渠道，从翻转课堂、微课、慕课到各种在线课堂，我国在线教学已经取得很大进展，在线教学成为一大热点。疫情期间“停课不停学”更是让在线教学成为教师的主战场。
教育产业与互联网的结缘早在十几年前便已出现，最初以远程教育、网校和线上推广模式为主。由于其市场巨大、竞争激烈、高度分散等特质，教育行业的线上推广一直备受重视。随着移动互联网技术的推进，将逐渐改变了人们对于教育行业的定义，从传统的面对面教学，到利用互联网带来更广阔的世界观，同时加大社会化协同，知识也越来越中心化。
一、在线教学的重要特征
（1）目的性。学校是为学生提供正式学习的主要场所，学校教育是正式学习的重要渠道。正式学习是为学习者组织、决定、安排的自上而下的学习活动，具有典型的制度化和高度的结构化。特征学是正式学习的重要组成，在线教学同样是在网络环境下正式学习的重要组成部分。基于此，我们就不难理解为什么只讲“停课不停学”，过于强调学习的泛在性、自主性等，不符合正式学习的根本要求。在线教学的目的性，首先体现在立德树人的教育根本目标没有改变。目的性要求，是以学习者为中心的高度体现，具有以学习过程取代教学过程的功能。
（2）开放性。在线教学使得空间、资源、教学过程、管理得以全面开放，学校教育打破了实体空间阻隔，真正成为社会教育的有机组成部分，并接受社会的全面检验与评判。在线教学彻底打破了传统教育模式下“课堂中心、教师中心、教材中心”的教学模式，课堂教学的黑匣子伴随网络空间的开放而被彻底打开，在为学习者提供广阔自由可交互学习空间的同时，教师的角色也在发生深刻改变，“教”的属性也在发生转变。
二、构建完整的在线教学过程
教师围绕一节课的教学目标，准备相关的学习资源上传到教学平台，并发布学习预告,引导学生提前预习,如电子教材,微视频,课件,教学任务书等如何采用，则需要提前准备好录制的教学资源。
在线授课前教师要准备好必要的硬件设备: 电脑，网络，耳麦，摄像头，手写板等，提前调试设备，确保能正常使用，在线教学也是一次完整的课堂教学安排，包括新课导入、新课讲解互动、总结等，老师在课前要设计好整个过程，将最精彩的教学过程呈现给学生，课中围绕学习内容，展开讨论或提问，讨论可以是生生之间，也可以是师生之间，通过在线互动与合作，解决学习中的问题。学生在交流合作中不断吸取新信息，不断修正完善深化个人学习时所获取的知识，完成新知识的建构。
三、在线教学策略转变思考
当教师从传统的面对面环境转向在线环境时，一个重大的挑战便是要重新设计学习，使之朝着建构主义的方向发展。
（1）课程设计的重组与规划
一些研究认为，在线教学改变了教师在课程设计、组织和管理方面的活动。随着教师转向在线教学，他们觉得有必要更加自觉地进行规划和教学。课程规划任务包括课程内容的组织、课程流程和大纲的构建、课程活动的设计。教师觉得有必要重新构思整个课程，从开始到完成，尤其是第一次在线教学时。随着教师提前准备课程材料，并预测在线学习环境中的课程流程、学生反应和工作强度。在课程设计过程中，在线课程的规划和构建是两项重要的任务。
（2）在线学习资源的开发与设计
为更好地利用网络资源，促进学生学习质量，教师需要在学习资源的设计和开发方面投入大量时间，包括建立学习环境、组织和上传文件、收集资源和创建教学材料。虽然在线教学可能不需要更多课堂时间，但它实际上需要更多的努力。
（3）加强课程管理中的组织与监督
在教学阶段，在线教师在课程中的参与度更高。教师不断参与在线课程的管理和组织任务，面临着传统课堂上没有的管理责任，例如管理学生的技术条件和相关问题。此外，教师需要管理自己的工作量，监测学生参与在线课程的情况，并经常在线回答学生的问题，澄清课程期望和作业，而实际上，这些问题和回答并没有时间限制，教师通过及时回应学生的需求和问题，建立良好的互动和沟通模式，创造了一种对学生认知和社交技能发展至关重要的教学氛围，为学习创造环境，吸引学生参与，促进讨论和评估过程的有效性，反馈和与学生的频繁互动被认为是在线课程成功的重要因素。因此，教师需要持续参与在线课程的管理和组织，以增加教师在在线教学环境中的存在感。在线教学作为信息时代衍生的新型教学手段，它扩展了传统教学模式的边界，提高了教学效率，突破了教学的空间限制，是传统教学模式的有效补充。同时，这次疫情之下的超大规模的在线教育实践，也是对教育信息化成果的一次检验。新事物的尝试与熟悉都需要一个过程，教师在此过程中需要调整自我角色，迎接挑战。
（4）教师需要利用休息时间答疑解惑
为了能够更好地了解学生的学习情况，保证教学质量，鼓励学生通过QQ、微信等方式与教师进行课后交流。并在课程之外利用休息时间在腾讯课堂等网络平台进行集中的讨论与答疑交流。每次课都为学生精心布置课后作业题和预习复习提纲，引导学生强化对于课程重点内容的掌握，并将课后作业与课堂考勤，互动等共同纳入线上教学期间的平时成绩考核。丰富了对于学生的线上学习评价机制。
四、结语
在线教学具备的众多优势也是传统课堂教学无法企及的，我们应该在高校教学中适量适度地引入在线教学的方式，这个量和度只能在不断的教学实践中不断摸索，在疫情影响期间开展的线上教学就是非常好的研究素材，我们要对各种问题和现象进行深入的总结使得在线教学发挥出真正的作用。
参考文献：
[1]焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究.中国电化教育, 2020 (03):106-113
[2] 亢清鹏.疫情期间,关于线上教学有效性的几点思考议.中国教育在线, 2020,03,06