胡琳
西安经开第十二小学（陕西 西安）710000
摘要：随着新课程改革的不断推进，对学生口语表达能力提出更高的要求，而传统教学模式存在一些弊端，需要我们对教学形式进行改革与创新，提高学生的口语表达能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低段语文口语交际的现状与培养策略分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低段语文；口语交际；现状；培养策略
引言
听、说、读、写是小学语文教学的重要组成部分。其中“说”便指的是口语交际。由此足可以看出，口语交际教学在小学语文教学中所占据的重要地位与作用。身为一名小学语文教师，笔者在长期的语文教学实践中却观察到相当一部分教师、学生以及家长并不重视语文口语交际的教学，总认为汉语是母语，即使不练，学生也能说。这其实是一种错误的认知与理解。有感于此，笔者在小学语文教学中有意将口语交际教学摆放到了正确的位置，并想方设法锻炼学生的口语交际能力。
一、口语交际能力的培养意义
小学阶段是学生认识事物的黄金时期，同时也是学生语言表达思维、形式形成的关键时期，由此，在小学语文教学中积极开展对学生的口语交际能力培养是非常必要的。培养学生的口语交际能力，不仅仅是培养学生的表达能力，更是培养学生的思维能力、知识应用能力、观察能力和创造能力，所以对学生进行口语交际能力的培养有助于提升学生的综合素养。与此同时，口语交际能力的培养需要教师在教学过程中转换教学理念、革新教学手段，这对于教学改革的实施有着重大的促进作用。而在创新的教学模式中，学生的学习兴趣将被极大的激发，从而能够在很大程度上促进学生学习质量的提升。基于此，在小学语文教学中积极开展对学生的口语交际能力培养能够帮助学生奠定坚实的未来发展基础，从而促进学生更好的成长和发展。
二、小学低段语文口语交际的现状
随着新课标的深入探究，口语交际作为必要课程走进小学低段的学习课堂，也存在着不同程度上的问题。目前在小学低段语文教学中，培养学生口语交际能力得到教育者的关注和重视。从常态教学过程来看，教师若只采取传统的教学模式，不能够激发起学生学习兴趣，学生表现不积极参与其中。对于喜欢语言表达的学生积极举手表达，但对于性格内敛的学生能够做到心中有数而畏惧语言表达，这种课堂氛围会造成学生学习效果不平衡。在小学语文课堂中，可能存在学生积极主动发言，确实活跃了课堂气氛，但口语交流缺乏逻辑性，语言表述起来不能够系统性表达。所以，小学低段语文口语交际水平不足、缺乏口语交际能力的培养和训练，是现阶段小学低段语文口语交际的现状。
三、小学低年级语文口语交际能力培养策略
（一）加强师生之间的交流与互动
为了培养学生的口语交际能力，教师需要建立师生之间的有效互动机制，提高学生与教师之间交流的频率。教师需要主动转变原有的角色，从多个角度出发，为学生创造更多的主动交流机会，鼓励学生与教师主动地进行沟通，引导学生对语文学习有一个全新的认识，使学生通过与教师之间的交流与互动，提高口语交际能力。在此过程中，教师要帮助学生放下以往对与教师互动过程中可能出现的各种顾忌，敢于发言，并且向教师提出各种问题，最终使学生在与教师的互动中形成自我认可，树立一定的自信心，主动参与到各种交流活动当中。除此之外，教师也需要引导学生主动参与互动环节，提高学生的综合素质与口语交际能力。比如，为了保证学生口语能力的提高，可以要求学生在平时多练习，将课前五分钟设置为演讲时间，通过开展亲历趣事、阅读收获、诗歌分享等多种交流活动，为学生提供口语锻炼的机会。
（二）立足语文教材，活用口语交际素材
口语交际是小学语文教学中的重要组成部分，因此，小学语文教材也有意识地融入了口语交际的诸多内容，通过精心安排与筹划，教师于语文教材中合理设置了大量有关语文口语交际的内容。这构成了小学语文教师组织口语交际教学活动的一笔重要的宝贵的财富。为此，小学语文教师有必要，且必须合理利用教材中的口语交际教学素材，以此作为培养学生口语交际能力的重要途径。对此，笔者在自身的小学语文教育实践中便进行了积极的尝试与探索，学生的反馈良好。
（三）多关注那些畏惧发言的学生
在小学低段语文口语交际过程中，教师要多关注那些畏惧发言的学生在课堂上的表现。这些学生的心理素质不是很健全，害怕说错，不敢说，自尊心特别强，不愿意在课堂上主动举手发言，最终选择沉默。教师要多与这类学生进行面对面的交流沟通，要了解其心理状态并结合学生的实际学习状态，设计特定的教学方式方法。教师在日常教学中，要不断鼓励这样的学生，做到“四心”(细心、耐心、用心、真心)，一句表扬的话语是对学生进步的认可和肯定。随着教师的鼓励学生慢慢参与到课堂之中，对于学生每一个参与的举动，教师要给予肯定的眼神。这些细微的举动，都会让学生感受到无限扩大的爱与行走在学习道路上的平坦之路，激发学生浓厚的学习兴趣，愿意大胆说出自己的想法，做到自觉自愿地表达内心感受。
（四）组织课堂辩论活动
辩论活动需要学生具有灵活的思维、深厚的知识积累以及强力的互动沟通能力，所以小学语文教师在教学课堂上积极组织学生进行辩论活动可以有效提升学生的反应能力、思维能力和口语交际能力。但需要注意的是，教师在组织学生进行课堂辩论活动的时候，需要充分契合学生的知识基础和认知能力来提出辩论主题，这样才能够有效促进辩论活动的进行，从而在深化学生知识理解的基础上充分锻炼学生的口语交际能力。
（五）强化学生口语表达意识
思维是行动的指引者，如果缺乏思想指导，就会导致学习推进十分困难。作为小学阶段的语文教师，在教学过程中需要培养学生良好的口语表达思想，使学生可以正确认识口语表达的重要性，只有这样才能使学生的思想受到触动，并且建立正确的思想意识，采取积极的方法投入到学习当中。比如，在口语交际教学过程中经常会遇到这样的问题，有些学生去参加比赛，但是因为一些失误未能得到冠军，因此大家都会为他感到惋惜。在这时，大家往往会用鼓励的话语让参赛者不要灰心，以后要继续努力。学生通常用“加油”“继续努力”这些词汇来表达，虽然具有一定的正能量，能够激发参赛者的积极性，但如果学生配以一定的情绪，如满脸诚恳地进行鼓励，会起到更好的表达效果，帮助参赛者走出悲伤情绪。但是如果学生满脸微笑地进行鼓励，反而会使参赛者觉得是在嘲讽他，内心会愤愤不平。所以，学生要强化口语表达意识，注重表达形式，否则会起到截然相反的效果。
结束语
语文是一门工具性学科，这就决定了所学到的语文知识不能只是用来考试，更重要的是要能进行灵活地实践运用。具体到口语交际教学中，即学生能在正常的社交场合实现同他人顺畅的沟通与交流。为此，小学语文教师不能因为考试中不考或者占据的分值较少，就忽视口语交际教学内容。相反，更应当意识到口语交际教学的必要性及其重要意义。
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