李青海 王海霞 张娇阳 刘荃琴
灵宝市第一小学 河南 灵宝 472500
摘要：《义务教育小学科学课程标准》指出：课堂应关注学生的发展，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事教学活动和师生互动的机会，促使他们在自主探索的过程中获得广泛的科学体验。给学生的定位是---学生是学习与发展的主体；给教师的定位是---教师是学习过程中的组织者、引导者和促进者。教师要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一名具有终身学习能力的学习者。课程目标的要求,激起了我们教育工作者对 “师生互动”相关问题的思索和探究。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的科学知识。
关键词：小学科学;课堂教学；师生互动;方法探究
（一）进一步明确师生互动的意义，激发学生的积极性。
师生课堂如何互动才能达到课堂最优化，是我们探讨的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的学习方式，改变传统教学，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地坚持，让学生在学习的环境下，通过有效互动，自主探索，讨论总结，获得成功。我们经过调研和反复讨论，认为教师只有在课题研究过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，课堂才充满乐趣，才会吸引学生，使其主动进取的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。
（二）围绕课标的要求对 “师生互动”相关问题做好思索和探究。
关于“师生互动”与“生生互动”的主体性教育观，指导教师注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。让教师学会把案例中体现的教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华。二是方法指导，从看案例、学案例、写案例、研案例，逐步分解研究的过程方法，引导教师进入研究状态。
（三）采取阶段推进，逐步深入课堂
高质量推进课堂研究的进程，围绕“课堂如何进行有效互动”的研究主题，要采取“阶段推进、步步深入”的实施步骤。
（1）首先要转变学生的学习方式，促进学生的主动发展。
教学中，发现多数学生在与教师的互动中总是处于被动的地位，一般只习惯于思考教师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。而在合作探究性学习的课堂上，学生之间有效的互动合作学习也不够完全，个别比较活跃的学生主导着活动的方向，一些内向、不善于表现自己的学生往往随波逐流，没有投入到互动中，不能发挥自己的积极性和主动性。经过探究课的实践操作，教师在互动中把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成；同时，对生生互动提出标准和规则，使学生在生生互动中不仅能够进行探究性学习，而且能够全员交流、分析、探讨问题的答案。过去课堂上教师讲、学生听；教师说、学生做的沉闷劲不见了，课堂上弥漫着进取探究的气氛，涌动着生命的活力。
（2）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。
当教师们应对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师以往茫然过：这样的课堂该怎样上？有效互动教师该怎样教？在课堂中一步步的摸索和实践后，师生互动的结果就是教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展，
学研案例---让教师从不知怎样才能效互动，到逐渐熟悉过程和教学方法，总结出了一些有效的教学指导策略。比如教师示范策略，小组合作、师生合作互动的策略。这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现、课后的评课活动、学校领导和听课教师的充分肯定，更确定指导策略在课堂互动指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。
（3）提炼指导有效策略，促进教学水平提高。
就研究资料的本身来说，文献整理以及对案例资料的分析研究，已有的研究成果有很多，归类起来常见的有互动前营造氛围、互动中尊重学生主体地位、互动时进行问题激疑、注重方法指导等方法策略。确立研究的重点是师生互动的有效策略，确定“学生主体背景下教师如何进行有效互动策略研究”，把案例中反映的师生互动指导策略归纳、整理、分析，经过研究提高教师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的能力。
学生在互动交流中主要表现为表达、倾听和讨论。在此过程中，教师的指导主要培养学生“三会”：一是学会倾听，不打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自我的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。对不一样观点可进行辨论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论。经过一段训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学的实效性也有了必须的提高。
1、构建和谐、民主、平等的氛围，创设师生平等交往、共同发展的互动教学关系。让传统意义上的教师“只顾教”与学生“只顾学”不断让位于师生互教互学，彼此融合成一个真正的“学习共同体”。
2、突出以活动性为主的实践教学，让学生成为学习的主人。教师创造性地运用教材，把更多的精力花在设计课堂各个环节的互动活动中。让学生在师生、生生互动学习中体会学习的轻松和愉悦，使他们在互动中探究意识、动手能力得到提高。
3、在互动中提升学生的探究意识，提高探究能力。学生在师生、生生互动中经历知识的形成和发现过程，逐渐养成主动探索知识，总结规律的习惯，会思考，会学习，成为知识的探索者、发现者和创造者。
4、平衡师生、生生之间“施”与“受”的关系，缩小学生之间个体差异，消除个体的孤独感，在互动中确保每个学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列师生、生生互动的知识探究的开展与整合过程。
5、寻求、建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系，实现师生有效互动,让师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学思想你，培养创新精神。
小学科学课堂教学中师生互动方法的探究为我们的课堂指明了方向，添加了活力。
主要参考文献
1、《教育科学研究方法》主编 李秉德 人民教育出版社 2001年第二版
2、《课堂观察指导》主编 陈瑶 教育出版社 2002年版
3、《新课程评价与改革》主编 教育部 教育科学出版社 2019年7月
4、《教育科学研究通论》喻立森著 福建教育出版社 2001年版
课题名称：小学科学课堂教学中师生互动方式有效性策略的研究
课题成员：李青海 王海霞 张娇阳 刘荃琴
课题编号：LBJKGH2020-49