聂超梅
广东省肇庆市德庆县回龙镇中心小学 广东 肇庆 526000
摘要：提高小学英语课堂教学时效性，需要教师针对教学内容的结构与变化进行诸多思考。以便在时效性的教学课堂中，对小学生英语学习必备的要素进行培养：乐观的学习观念、独立思考的能力、自主学习的意识、学习英语的目标感、英语知识的探索、英语思维的形成。实效性的教育课堂与素质教育的日常培养，可提高小学英语教学质量的同时，赋予小学生克服学习困难的精神，并助力小学生发现自身独有的学习方法。
关键词：小学英语课堂；教学时效性；教学方法研究
引言
随着时代的发展与教育的变革，英语教师应调动自身多元的教学方法，对当前课堂教学模式进行思考，并在课堂中利用小学生能看到的、听到的、感受到的种种，提高课堂知识传输的效率。只有英语教师对小学生所学的知识内容进行预知与规划，才能减少不确定知识结构对小学生学习状态的影响，培养小学生解决英语学习问题的能力与思维，使小学生在实效性教学课堂中可以总结出对学习英语方法的思考和解决英语问题的经验。基于此，本文对有关小学英语课堂教学实效性的问题进行分析，并对小学英语课堂的教学教法加以研究。
一、有关小学英语课堂教学实效性的思考与研究
（一）整合教学资源避免军备竞赛的教育模式，实现实效性课堂的构建
如果要说高时效性英语课堂必须具备的要素，首先要提到的是英语教学资源的整合。教学资源的整合，可使小学生在不同的学习经历中总结出对英语问题的思考，资源的教学整合不仅仅适用于激发小学生的学习兴趣，更是提高课堂教学实效性，发掘小学生蕴含的素养和能力的教育工具。整合，是提高英语教学课堂教学质量的第一要义，因此，小学英语教师应把课堂教学时间放在知识内容的整合上，减少现阶段小学生疲于应付考试成绩的压力，重视小学生的心理健康问题，可使教学课堂更科学，教学方法更符合以学生为本的教育观念。针对学习内容的教育整合，实际上也反作用着小学生的学习状况，教育研究表明，在小学阶段，如果教师缺乏对教学内容的科学整合，不仅会导致小学生的课堂学习效率下降，更会导致学生整个英语学习的过程更加吃力。良好的教学资源整合可以在教学课堂中强化小学生大脑的英语记忆，帮助小学生形成知识内容关联化的思维模式，使小学生在教学课堂中就像“海绵”，不停吸收新的知识内容。例如，进行人称代词及对应的形容词性物主代词的讲解时，英语教师可将人称、物主、宾格与第一人称、第二人称进行教学整合，方便小学生理解之间的变形关系与应用形式。这种教学方法符合当前全面发展的教育教学理念，还能使小学生在教学课堂中得到良好的教学培养，同时使小学生对i、we、my、our、me、us的变形，进行知识的关联与整合。
（二）强调学习方法，促进小学生的英语记忆能力和学习能力
强调学习方法的教学课堂能帮助小学生提高对英语知识内容的认识，辅助小学生进行知识的总结，还能促进小学生的英语记忆能力和学习能力。同时，强调学习方法的教学模式还能对小学生的学习精神进行充分地教学锻炼，使小学生发展出更全面的学习观。这也是为什么方法教育在小学阶段的教学中，占据非常重要教育地位的原因。不论是语义、语法的学习，还是单词、句式的理解，学习方法才是小学生理解英语内容的主要条件。小学英语教师应该注重学习方法的教学引导，只有这样才能加强教学中师生间的互动，使小学生接触新知识时，不会产生因内容难度过大而放弃学习的情况发生，学习方法的教学传输正是一种对素质教育的尊重。因此，英语教师在构建实效性教学课堂的过程里，应利用引导的方法去帮助小学生学习，在这样的课堂环境里，可改变教师“讲解者”的教育身份，使教师变为“引导者”。在这个高速发展的时代，教师应该强调方法教育的重要性，只有小学生理解教师的学习思想，才能使小学生在教学课堂中保持专注的学习精神。
例如：特殊疑问句的教学中，教师可利用相关句型“When are we going to eat?”为教学切入点，为小学生构建出系统的学习步骤，并在What、Who、Where的探索中，培养小学生对特殊疑问句的认识，可使更为易变、复杂、不确定的知识内容变得有规律可寻，进而减少知识结构变化对小学生课堂学习效率的影响，使小学英语教师课堂教学效率得到提高。
（三）利用情境教学方法，为小学生提供多维度的学习体验
利用多种教学工具，进行英语教学，可培养小学生独立思考问题的能力。可以发现的是，英语教育的核心是语言的灵活应用，英语教师应利用更先进的教学工具，为小学生提供多维度的教学体验，使小学生能在多媒体等教学工具的利用中获取关键信息。因此，小学英语教师应从复杂的教学体系中抽离出来，利用多媒体情境教学模式，更直观的进行教学表达，可使小学生在丰富的语言应用环境中发展出独立思考的能力。提高英语课堂教学实效性的关键，就在于教学课堂是否具备“多层次的能力培养模式”。事实上，多媒体技术的教学引入，并非单一的能力培养，其更像是将多种能力进行融合培养，囊括了英语应用能力与英语素养等多重能力培养的过程。例如，教师讲解“How many”这一名词复数内容时，可利用“How many kites can you see？”进行多媒体技术的教学展开，利用多媒体技术的动态播放教学优势，为学生构建情境化的英语口语应用课堂，可增加小学生对“How many”使用情境的理解，并使小学生在多媒体教学课堂中锻炼自身的英语知识能力与英语听读能力。
（四）提高课堂氛围，培养全面的思维能力
课堂氛围的维持与保护，可改变大部分学生的学习状态，减少固有学习方式和固化教育模式对小学生学习状态的影响。因此，教师应在教学过程里，保护小学生乐观的学习态度。教学难度的变化会对小学生产生学习冲击，但难度递增的知识内容教师是无法改变的，与其让学生对难度递增的变化产生焦虑，不如在教学中对学生加以正面鼓励，使小学生可乐观面对。这是教师从小学生的心理层面，提高英语课堂教学效率的方法。同时，乐观的上课情绪可对课堂学习氛围产生积极的影响，使小学生在积极活跃的课堂中扩张对英语教学内容的思考维度，使小学生在思考时能结合教师所讲的教学内容进行分析。只有英语教师在英语课堂中运用更多教学资源，才能针对小学生不同的学习问题加以解决，使小学生逐渐发展出更全面的思维能力。除此之外，教师对学生的鼓励，对小学生的学习与成长起着极为积极的作用。在教学课堂中获得教师认可的学生，可对英语学习中遇到的困难加以分析与解决。积极的教学鼓励也能使师生间保持亲密的师生关系，这样的课堂教学方法更容易获得小学生的认可，使小学生对实效性的教学课堂产生学习兴趣，并在积极的课堂氛围中得到更多的学习机会。例如，教师讲解比较级等内容时，可用学生间、师生间的比较充分带动课堂学习气氛，以“How tall are you”的教学引导，首先引发学生对英语问题的思考，并利用“I am taller than you”的教学解答，进行比较级的知识教学渗透，可加强学生对比较级这一知识概念的认识，使学生在教学课堂中可灵活运用比较级进行知识内容的学识，进而对英语教学课堂的教学氛围起到推助的作用。
二、结束语
综上所述，整合，是提高英语教学课堂教学质量的第一要义，教学资源的整合，可使小学生在不同的学习经历中总结出对英语问题的思考，资源的教学整合不仅仅适用于激发小学生的学习兴趣，更是提高课堂教学实效性，发掘小学生蕴含的素养和能力的教育工具。不论是语义、语法的学习，还是单词、句式的理解，学习方法才是小学生理解英语内容的主要条件。小学英语教师应该注重学习方法的教学引导，这有这样才能加强教学中师生间的互动，使小学生接触新知识时，不会产生因内容难度过大而放弃学习的情况发生，学习方法的教学传输正是一种对素质教育的尊重。除此之外，英语教师应利用更先进的教学工具，为小学生提供多维度的学习体验，使小学生能在多媒体等教学工具的利用中获取关键学习信息。
参考文献：
[1]陈菊. 有关小学英语课堂教学实效性的思考[J]. 校园英语,2020(38):130-131.
[2]刘春发. 初中数学教学实效性探究[D].华中师范大学,2008.
[3]冉荼. 在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].西南大学,2008.