王由练
广西百色市乐业县雅长乡中心小学 广西百色533208
摘 要:小学数学在学生的整个数学学习生涯中起着基础作用，它是小学生进行数学强化学习的根本，而如何提高小学生对数学学习的兴趣，又是当前广大教育者高度关注的问题。对于小学生而言，他们还暂时分辨不出对自己成长有利的事物究竟是什么，因此在他们的观念中，兴趣是他们对事物的第一选择，兴趣也决定了他们能否学好数学。本论文从小学数学教学出发，研究“以学定教”的教学策略的重要意义，进而提高小学生对数学的学习兴趣和学习效率。
关键词:小学数学；以学定教；研究探讨
引言：
当今社会，经济在不断的发展，教育也相应的跟着相应的提高，教育也不拘泥于传统的教学方式。数学与语文跟英语两大主科的区别在于语文跟英语是通过长期的积累，而数学主要在于逻辑思维的运用。它不仅对小学生的思考方式有影响，对教师的教学方式也提出了挑战。且在一定程度上，数学并不是仅仅通过积累就可以改变的，它更重要的是需要找到解决问题的方法。在小学数学教学当中，为了适应小学生所处阶段的特点，我们采用“以学定教”的教学策略来帮助小学生提高数学成绩。
1 小学数学课堂中存在的问题
1.1 教学方式并未以学生为主体
教育方式的改革提出教学应当以学生为主体，而不是以课堂为主体。小学数学的教学不应只是维持传统意义上的教学方式，更重要的是需要根据学生和教师群体的不同因地制宜的来制定教学方法。因此教育方式的改革应该以学生为主体，而不是以课堂为主体。应该随着学生主体来进行发展，而不是仅仅适应客观因素。但在当前的教学环境下，教学方式暂时没有很大的突破。在新教育改革方案中提出，应当注重学生的全面发展，提高学生看待问题的能力，但改革往往需要很长一段时间才发挥出真正的效果，因此，即便教育改革提出注重学生的全面发展，但由于现实因素的限制，很多学校仍然保持原来的教学方式，即教师讲学生听的灌输型教学方式，这不仅不利于小学生的全面发展，还容易导致小学生从小就对成绩过分看重，进而限制学生思维的进步。[1]
1.2学生主体参差不齐
与幼儿时期所学的培养小学生发散思维不同，小学阶段是帮助小学生集中注意力、努力学习新知识的阶段，因此他需要有一个适应的时期。从整体上来分析，由于小学生先天以及后天所处的环境不同，进而导致其本身的逻辑能力上有很大的差距，有的学生觉得讲的内容过少，由此课堂效率低下，不能较好的利用好数学课堂。且由于小学生的个性差异化存在，如果在课堂中采取统一的教学策略，势必会导致一部分学生被忽略，这对于处于敏感期的小学生而言，不利于其心理健康的发展，更无法开展“以学定教”的教学方式。小学生所处的这个阶段是一个敏感期，这个阶段需要教师、家长以及小学生本身等多方面来进行关注。
1.3传统教学方法的弊端
数学与其他学科不一样的点就在于，它不是简单的靠看书以及背书就可以提高上来成绩的，它需要学生进行逻辑思考才能提高。
但传统的教学方式是“填鸭式”学习，这种学习方式在一定程度上抹杀了小学生的天赋，只注重理论培养而忽略了实践要求，培养出来的学生也只是知识的掌握者而非知识的运用者，相比较当前社会要求全面发展的人才而言，这样的教学方式严重阻碍了小学生的思维拓展和能力培养。[2]
2 小学数学课堂教学中“以学定教”的策略
2.1 将学生的学习自主权交还给学生
在数学教学过程当中，常见的现状就是传统意义上的灌输式的学习。这对于学生本身而言，不利于培养他们的逻辑思维，同时也会导致教师产生一定的懈怠。小学生在学习数学的过程中，更重要的，是在知识当中培养自己的发散思维，且能够将所学知识运用到实践当中。如果教师仅仅只是为了迎合考试，而不是去培养学生的动手以及思考能力来进行教学的教学方式，不仅对学生无益，且不利于教师素养的提高。教师作为调动课堂气氛、引导学生进行学习的主体，首先就要改变传统方式上的弊端，在课堂中将学习的主权交还给学生，培养学生自主学习的能力。例如，在学习面积这一单元时，首先接触的是一些基本图形的面积求法，教师可以根据学生的兴趣来选择合适的教学方法。有的学生喜欢画画，教师可以让学生充分发挥想象力，画出自己喜欢的图形，进而在学生所画的图形的基础上进行导入，引出今天所要学习的内容，以此来提高小学生学习的兴趣。与此同时，教师在课堂上可以通过提出一些发散性思维的问题让学生进行探讨，学生在这样的氛围下鼓励踊跃发言，教师最后再做总结。
2.2 根据学生兴趣选择教学内容
首先，教师要先从备课出发，备课过程中要考虑到学生的差异性，针对不同的学生有不同的备课方案；其次，上课过程当中教师要充分调动学生的积极性，积极带动学生参与到数学课堂中让学生思考，让学生在听课的过程当中感受到兴趣；最后教师要引导学生进行自主探索，通过合作的方式对所研究的问题进行探索并带动学生一起动手参与到数学的应用实践当中，培养学生的合作意识。教师在课堂里积极引导，做好活跃课堂气氛的主体的同时，还需要让学生学习到知识，因此就需要教师根据学生兴趣把握课堂教学内容。例如，在学习《两位数的乘法》这一单元时，有的学生喜欢这一单元，那便可以让学生先自主预习，如果预习完第一小节，可以再往下预习下一小节。通过教师的引导学习，带领学生从学习《两位数的乘法》到自主学习《三位数的乘法》，这不仅可以提高小学生自主学习的能力，还可以提高他们对这一单元学习的兴趣。教师在此期间也可以适当的布置一些小习题作为对小学生的强化训练。这种由点到线、由线到面的“以学定教”的教学模式便可以发挥出最大的效用。小学生在掌握到更多数学知识的同时，也可以增加自己的思维锻炼以及培养自己的各种能力，一举多得。与此同时，教师也可以借鉴网上优质的将学生数学课堂与学生兴趣结合起来进行探究学习的资源，也可以线上线下互相结合，将这一门课程更好地提供给学生，从各个方面来达到提高小学生数学学习兴趣的目的。帮助学生学到知识的同时，又巩固教师本身的教学水平。[3]
3 结束语
综上所述：小学数学更注重学生和教师在课堂中思维的创新性和发散性，要想学好这门科目，需要教师带动学生进行操作以及参与到生活中来实践。由于学生群体主要为小学生，小学生具有不稳定性和不确定性等各种无法控制和协调的特征，因此就需要教师时刻注意学生的变向，进行“以学定教”，一方面符合当前教育背景，另一方面也是教学方式的创新，对教师和学生都有益处，可以大力推广。
参考文献:
[1]司咏梅.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略分析[J].新课程教学(电子版),2020(23):17-18.
[2]王红梅.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].当代家庭教育,2020(32):87-88.
[3]许代军.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略初探[J].新课程,2020(09):24-25.