马启明
湖南省长沙县安沙镇杨梓中学 湖南 长沙 410000
摘要 随着新课改的不断深入，越来越多的教学工作开始探究创新新型的教学方法。在初中数学中，新课改提出了培养核心素养的明确要求。教师自然应当把培养数学核心素养始终贯彻在全部教学内容当中。本文首先指出了培养数学核心素养的原则和重要意义，之后基于作者的教学经验，从初中数学教学的现状入手，提出了几种培养数学核心素养的创新型教学方法，希望能为新课改下初中数学教学的发展起到一些助益。
关键词：初中数学；核心素养；教育教学
引言 数学核心素养是始终贯彻在数学教育中的基本理念，对学生形成正确的价值观和良好品格，以及提升学习数学的关键能力都发挥着不可忽视的作用。初中正是学生形成人生观和价值观的关键时期，初中教学中数学核心素养的教育不必可少。但是在应试教育的重压下，不少教师仍然不肯放弃旧有的传统教学观念，将学习视做日后升学的跳板，进行功利性的枯燥教育，学生学习兴趣低落，长此以往，对处于发展期的初中学生来说百害而无一利，教师亟需改变教学观念，将数学核心素养的培养贯彻在自己的教学当中。
一 数学核心素养的原则和意义
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面，是训练数学基本能力，提升数学学习水平的重要方法。但它不仅仅关注学生数学能力的提升，更注重学生数学思维的形成和运用。也就是在生活中是否会运用数学思维分析现象，解决问题。这是新课改的要求，也是素质教育的反映。
首先，数学核心素养有利于培养学生的分析能力和创新意识。只有学生面对事物的时候主动分析，认真思索，才能提出问题，引领学生走向更深一步的思考。这时如果教师适宜引导，激起学生的兴趣，让学生在讨论中寻找答案。通过分析-质疑-思考-解决问题的循环，学生的思维水平才会一步步地提升，最终才能促使学生产生创新意识。
其次，数学核心素养的训练还有助于学生人生观的形成。在课堂上，教师应当摒弃旧有思维，充分发挥课堂引导者的作用，使课堂成为锻炼学生的舞台。让学生自主地通过反复观察、分析和思考寻找到解决问题的最终答案。但是学生一定会经历挫折，教师就可以适时引导，促使学生分组讨论，分工合作，共同解决问题。在这样的经历中，学生不仅磨炼了意志力，而且形成了认真分析，共同合作的良好品格，以及百折不挠的探究精神。这对即将展开丰富多彩的人生的初中生大有裨益。
二 数学核心素养理念下初中数学课堂教学实践活动的开展
1 抓好重点，确立目标
如果将课本知识比作一片有待探索的原野，教学方向就是课堂教学的地图。有了教学方向，教师讲课时就会得心应手，课堂脉络清晰，学生学习时也会明晰重点，有的放矢。培养数学核心素养，教师就需要确认“知识”和“文化”两个层次的教学目标。所谓“知识”，是教师最基本的职责要求，需要教师立足于课本，以课本内容为基础，向学生教授公式、定理等基本知识，学生获取知识，以期提升学习成绩。而“文化”则是指以学生为中心，贯彻素质教育，使学生得以全面发展。其目标在于学生的素养。教师在设计教学方向时也要兼顾这两点。如在讲授人教版九年级数学《二次函数》一节时，除了教授学生二次函数根的求解方法之外，也需要注重文化层次的培养。比如向学生介绍：大家对于隋炀帝的印象都是好大喜功，劳民伤财。但也正是因为隋炀帝的大兴土木，导致了数学的计算飞速发展，我国的古代数学家在这时就已经发明了求解二次函数的根的方法——内插法，这也是世界上最早的二次函数的解法之一。通过这样的介绍，不仅让学生掌握了数学知识，而且激发了他们百折不挠，刻苦求知的探究心。
2 创设情境，生动教学
初中生处在人生的重要阶段，他们以充沛的精力和旺盛的好奇心准备迎接挑战。但是在实际课堂上可以看到，教师讲课枯燥，压制了学生的好奇心和求知欲，学生感到乏味后，就会对感到思维疲劳，对学习失去兴趣，直接影响到了教学质量的提升。教师在实际教学过程中，也一定要注意这一点，根据教学内容，在课堂上积极创设情境，设计富有趣味性的课程，点燃学生的好奇心，激起他们探索的热情和求知的欲望，使学生积极主动地参与到教学过程当中。
例如学到人教版九年级上册《概率初步》一章时，就可以设置问题情境，将学生引入到教学内容当中。教师在课堂开始时将学生分组，每组分发一各骰子，并向学生提问：“掷骰子后，有多大的可能使骰子六点向上呢？”，接下来邀请学生在组内掷骰子，并做好记录。通过设置一个简单的情境，学生们自然会兴致高涨，争先掷骰子，记录下结果。这种方法不但激起了学生的求知欲，而且使学生面对问题时主动求知探索，增进了他们的学习主动性。各组完成记录后，教师将所有结果统计，展示给全体学生，这时教师也可以再次提出问题，引导学生从全体统计记录入手，探讨概率的相关知识。正是通过了这种融入情境的教学，学生才能在短时间内领会抽象的数学内容的真谛，也培养了他们自觉学习的意识。
3 运用科技，印象直观
数学核心素养的一个重要点就是培养学生的数学情感和数学意识，并使学生在日常生活中自发地运用这种意识解决实际问题。但是数学是一门蕴含着很多抽象理论的学科，很多学生面对着这些抽象的理论时，都无法形成具体印象，更不要说利用理论解决实际问题了。这时教师就可以借助多媒体等科技手段，使得抽象的理论知识变得更加鲜明直观。
以人教版九年级下册《相似三角形》一节为例。这一节的主要内容是通过相似三角形的定义，使学生得出相似三角形的判定基准，并学会应用。相似三角形的判定是中考的重点和难点，本节的重要性不言而喻。但是相似三角形的判断法极其抽象，如果学生没有形成具体印象，那么实际遇到相似三角形的问题时也很难熟练运用。这时教师不妨使用做图软件中的等比拉伸功能，在课堂上实际操作一番。通过教师的演示，学生直观的感受到了相似三角形的特点，较为容易地总结出判定相似三角形的规律，在日后的应用时也能顺手拈来。
4 借助微课，深入教学
微课短小精悍，方便随时观看，基于这些特点，各种教学现场经常可以看到微课的身影。特别是今年新冠疫情席卷全国，在国家大力推行网络教学的形势下，依托于网络的微课受到越来越多的教师的注目。如果在课堂教学中将微课有机融入，可以优化教学环境，增加了课堂的趣味性。而且微课耗时较短，整体脉络突出，教学目标明确，具有很强的针对性，同时易于学生理解领会。例如在教学开始前播放一段微课资源，从听觉、视觉的多方面感官触动学生，可以使学生对整节课的内容形成立体性的认知，并在短时间内将本节课的重点难点了然于心，教学过程中自然会对自己不理解的地方多加留意，注意听讲，大大提高了教学效率。而且微课在有网络的地方就可以观看，能够使学生可以利用自己的课余时间，随时观看复习，强化了学生的理解和记忆。
三 总结
综上所述，数学核心素养的提升是一个长期而缓慢的的过程。作为教师，更应当主动从自身做起，抛弃旧思维，主动应用新思维，采取科学有效的教学方法。通过持之以恒的坚持与创新，才能逐步提高学生的思维能力，最终达到教学质量的提升。
参考文献：
[1]顾永宏. 核心素养导向的初中数学课堂教学案例研究[C]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:71-72.
[2]沈云.基于培养初中生数学核心素养的变式教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):292.