布哈莫
四川省凉山州越西县第二中学校
摘要：随着教育改革的发展，“核心素养”一词的重要性日益凸显，现阶段下的高中教育也不例外。所以高中语文教师需要及时更新其教育观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生的学习热情，在教学课程中发展学生的核心素养技能，并发展更有效的语文课。本文结合具体的教学案例，从基础教育的角度对高中语文课堂建设策略进行了简要分析。
关键字：语文高中，核心素养，课堂教学
现阶段语文素养分为四个方面：语言的发展和应用，思维的发展和改进，文学审美评价和发展以及传统文化的继承与发扬。可以说，“核心素养”的发展不仅对学生的语文学习有帮助，而且对于学习其他学科也是必不可少的，因为这是影响学生全面发展，提高学生整体素养基础等方面的重要因素。
1.高中语文素养的意义
在宏观层面而言，核心素养是对过去教育的反思的产物。核心素养的主张也是教育理性的回归，提出了``以人为本''的教育思想，即以更高的水平教育思想来实现课程的教学。核心素养的概念已成为国际教育界的一项重要成就并得到广泛认可的原因是，核心素养的基本内容是面对未来的教育，并关注学生综合性发展这一关键问题。从整体人类发展的角度出发，为学生提供核心素养的引导并且将其自身的文化背景和教育背景充分结合在一起，突出了传统教学模式的桎梏，能够有效实现学生自身核心素养能力及其基本价值，主要关注的方向是促进学生自身的发展与进步。在现阶段背景下，文化素养的细微差别显然在于其独特的教育价值。学科素养的要素充分体现在高中的学科性质和课程内容的实际开展上。高中也是学生的重要成长阶段，身体思维等多方面的发育已经成熟，认知能力也已经逐渐趋于完整，个性和其他心理特征更加丰富和稳定。所以，在核心素养方面，他们已经积累并构建了一个既有的体系，并且他们对语言认知活动的兴趣逐渐变得广泛和稳定，他们的意识得到了明显增强，他们的学习动机得到了提高，但是仍然需要不断改进。现阶段语文课程中的核心素养应该反映出语文主题的清晰性和多元性，自身的基本特征应丰富且具有明确的标准。这意味着教育人民的价值是语文学科的核心价值，语文素养的本质细微差别在于其学科的特殊教育价值：一方面，可以引导学生的思维发展与认知，理解并接受正确的思想教育。一方面，通过文化氛围来帮助学生陶冶自身情操，获得精神上的满足和升华，扩大语文学科的教育范围以此实现学生自身综合能力的提升与进步，不同阶段语文素养的重点应有所不同，教师必须根据新课程教学目标培养基本的高中语文素养。
语言构建和使用是基本语文素养的基本要素。语文教育必须以学生语言素养的发展为基础，语言是学生学习之本，学生对于语文课程的学习是学生生活和精神世界的建设。语文教育的实质是开展各种学习活动以促进学生自身学习能力的进步。语文教育应注重语言和内容的发展，使学生能够发现其含义，完成自我认知的建构和运用，改善并提高对于知识的运用能力。语文教育不仅是语文知识的转移，还应侧重于发展学生的情感调动。语言构建和应用的主要任务取决于语文学科的主要特征。在语言的构建和应用中读写能力的形成对个人生活的发展具有重大影响。
发展和改善思维也是学习语文核心思维的一部分。思维层面的调动是语文教育的重要使命和目标。思维是人脑对客观事物的间接和普遍的反映过程。这是一种认知活动，其中使用多种影响元素来做出决策和结论。语文和思维之间有着紧密的联系。语言是思维的外壳，而思维是语言的核心。语言的构建和使用必须以思维为基础，语言的开发和使用可以促进思维的发展和提升。语文学习必须渗透学生在各种语文实践活动中的思维训练，并在这些训练中发展学生的综合语文学习能力。建立课堂活动系统以发展和促进思维应该是语文教育的自觉追求，审美和创造力也是现阶段语文课程教育的主要特征之一。审美活动始终与语文教育密不可分，而语文教育审美功能的充分发挥，则具有现阶段特色吸引力。文学不仅是一种艺术感知世界的方式，而且是一种独特的生活方式，它是对人类生活活动的记录。审美活动取决于审美需求，并基于审美经验，这是非常统一的文学审美评估和审美创造过程。如果不把重点放在现阶段高中审美素养的发展上，那么学科教学的重要价值取向就会丧失。培养学生核心素养以成为社会所需人才的主要目标无法实现。审美活动不仅是客观认识世界的方式，而且是自我肯定，自我超越，自我发现和形成的非客观活动，审美和创造力是高中语文核心素养的重要内容。
文化的传承与发展也是现阶段核心素养的重要组成部分。从根本上说，文化是深化课程改革所必需的。语文是一种语言，它是文化的存在。语文教育的过程是一个以古今文化传承脉络为背景的学习继承与发扬过程。
语文教育需要改变教学方式，加强文化认同，实现古今文化的适应，融合和融发展，继承传统文化并了解多元文化，传播健康的文化含义，感知文化的“附加意义”并塑造学生的人文素养，以便通过了解文化的成长，学生获得精神世界的成长。
2.从核心素养上看现阶段高中教室的建设策略
（1）利用具有语言开发和应用功能的舞台演示
语言的发展和适应不仅是语文素养的重要组成部分，也是学生学习语文和其他学科的基础，因此教师应注意培养学生的语言建设和适应能力。语言知识的建设和应用技能主要与通过积极积累和整合学生到丰富的语言实践中来提高口头和书面表达能力。如何有效提高学生的语言建设和应用能力？具体来说，教师可以利用情境演示让学生详细分析课文并分组解释课文中的不同角色，从而逐步让学生掌握相关的语文学习能力。
语言表达能力和有效增强学生的文本理解能力。例如，在课程的正式开展过程中，教师需要能够让学生了解全文的内容，了解文章如何描绘情景内容以及通过自我阅读来学习文字语言的重要性，开发学生构建和运用语言的可能性，并且能够以此方式进行教学。首先，教师可以让学生阅读全文并重新阅读课文中的对话，以便他们体验所传达的情感。并且能够在课程实现情景的构建来引导学生对于课程文本内容进行学习。学生分别扮演文章中的角色，通过模仿课程中作者的描写，还原其中的语言和动作，能够在课程之中进行展示，以此实现学生综合能力的发展与进步。教师在这一阶段需要能够要求学生仔细理解文章的文章内容并进行总结，以便在舞台演示中深刻地体会课程表达的核心思想，在课程中引导学生感受到文字的力量，最终让学生通过展示场景，实现语言能力的构建与应用。
（3）整合教学资源，培养审美评价和创造力
在高中阶段下的语文课程教学中，教师还应注意学生审美能力和创造力的发展，因为这种能力在学生学习语文的经验，在课程的具体开展中起着非常重要的作用，能够让学生发现文字中所蕴含的美，艺术概念的美和叙述的美。通过阅读许多文字，学生可以感受到作品所传达的核心情感内容，然后形成全面的审美印象，以此实现对于课程知识内容的有效学习。因此，教师在课堂上讲语文课程知识内容时，应采用适当的教学方法，以培养学生的审美和创造力。更具体地说，教师可以通过在课堂上讲授知识来整合学习和其他资源，积极地链接相关的附加学生知识，以便学生可以能够接触更多文学作品，从而可以阅读更多文学作品，以此逐步强化学生自身创造力。
例如，通过讲授文章《长江以南的冬季风景》，使学生可以欣赏大自然的美，提高其审美趣味，捕捉对所有自然事物的独特审美观，并以美的形式表达它，进一步增强学生的审美欣赏和创造力。有能力的作者首先鼓励学生对本文的语言特征，修辞技巧，文章含义等进行评估。含义并要求学生找到“描述江南冬季风光的绝佳去处”。当时，一些学生或说道：“只要想一想，在秋收后，一个小村庄里就会有三五个家庭在河边聚集。门面对着长长的桥，人们讨论着各种各样的事情”，学生能够进一步感觉到现阶段南方冬季景观的宁静。然后，教师可以以此为契机整合课后教学资源，老师可以让学生阅读其他地方有关冬季的描写，从而使学生可以体验不同的描述方法和方法。最后，作者组织学生讨论和加深对“江南冬季，温暖而宁静”的特征的理解，并最终鼓励对江南冬季景观的情感体验。
通常，就核心素养而言，高中语文课堂建设策略不限于上述内容。为此，广大语文课程老师需要及时更新观念，改变教学模式，采用不同的教学方法来培养学生的基本语文素养，以便学生学习语文美，对现阶段文化充满信心，最终实现提高基本语文素养的目标，以不断的提高现阶段下学生自身的学习能力。
参考文献：
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