杜亮
贵州省毕节市七星关区田坝桥镇臭水井小学
【摘要】小学数学学习可以培养小学生的多种能力和意识，而最重要的是培养学生的数学学习兴趣。然而，在小学数学教学中，缺乏数学情境教学，教师对数学教学与生活的良好结合不太感兴趣，也导致许多小学生学习数学的积极性不足，不理解学习数学的意义和目的，甚至认为数学是无用的。教师只有因势利导地进行数学教学，才能帮助学生顺利掌握数学知识，理解数学的实用性和生活关联性，对学生的数学学习具有重要意义。
【关键词】小学数学；数学情境训练；实施策略
教学环境是数学与现实世界之间的界面，也是数学与现实生活之间的桥梁。良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣和探索意愿，并且其中包含的大量数学信息可以为学生提供广泛的数学机会。《全日制小学课程标准》（2011年版）指出：“内容组织必须处理过程与结果之间的关系，直觉与抽象之间的关系以及生活，上下文和知识之间的关系。”同时，“按对象”确定或提供特定情况下的对象示例。创建一个和谐的教学环境并优化教师结构是当前课程改革的重点。这不仅有效地解决了知识抽象和理解敏锐度之间的问题。矛盾还可以鼓励学生积极想象，思考，探索，解决问题或发现模式，激发学生的内在学习需求，鼓励学生体验学习过程，并在数学和生活之间建立联系。我们认为，小学教学中的情境教学可以从以下几个方面进行。
1.情境训练的有效性
（1）基本身体动机的有效性
情境训练是基于特定情况的训练模型。它在小学数学课中的应用可以提供不同的情感体验，可以有效地激发学生的学习动机并提供足够的动机。学习和研究数学知识。当学生能够发展足够的学习动机时，必须提高课堂教学的效果，并必须体现情境教学的有效性。
（2）教学氛围建设的效率
在课堂教学中，教学氛围是一种客观的教学环境，其状态将直接影响学生的学习态度和课堂教学效果。为了获得最佳的教学效果，教师需要努力营造良好的教学氛围。情境教学作为一种基于教学氛围的教学模式，通过营造良好的教学氛围达到教学目标，因此将情境教学应用于数学课堂教学可以改善课堂教学氛围和教学效果。
（3）学习成果提高效率
良好的教学效果是教师追求的教学目标。在小学进行数学教学时，如果教师希望获得最佳的教学效果，需要改进课程设置和控制能力，以完成课堂中的行为控制，从而为学生提供最优质的教学服务。情境训练是一种基于情境构建的训练模型。在营造良好的教学氛围和促进学生学习动机的基础上，这将改善课堂教学的结构，从而实现小学数学教学目标。
（4）突出教学重点难点
在小学数学教学中，运用情境教学法是提高课堂教学效率和学生能力的重要手段。因此，教师需要将教学情境与数学知识和内容进行深层次的整合，以促进学生运用合作探究和实践的方法来处理生活中的问题，从而提高小学数学课堂的教学效率。
2.小学数学情境教学的发展策略
（1）确定生活状况，以培养学生对学习数学的兴趣
之所以将现实的元素称为思考学习的“以生活为导向”设计的主要因素，是因为数学活动在现实生活中无处不在。即使对于小学生，数学现象也经常发生在学生的日常生活中。将会发生。可以说，现实元素不仅是“以生活为导向”的设计思想的基础，而且还是情境学习有效性的重要基础和保证因素。因此，小学数学的情境教学应与规划教学活动的现实内容紧密联系，并为学生创造一个和谐开放的氛围，使学生充满兴趣并充分发展其知识，情感和能力。以角度学习为例，在教学设计中，应该尝试通过从浅到深的学习梯度，例如教学“角的度量”的分层设计来找到学生面临的数学现象。
让孩子从生活中发现角度，对比角度，观察角度的变化等，并加深对角度概念的一般理解和认识。显然，现实生活是一门情境课程，因此学生的参与感，主动性和热情感得到了极大地提高，对教学困难的认识和核心教学目标也产生了事半功倍的效果。此外，适当整合到游戏课程中也可以进一步激发学生对学习和参与的兴趣。
小学数学是生活中数学问题的解释和解决方案。数学知识源于生活，为生活服务，应重返生活。只有在教学过程中紧密结合数学知识和生活问题，学生才能更好地理解数学知识对生活的意义，激发学生学习数学知识的内在动力，并对学习数学知识产生兴趣。在数学教学的正常过程中，教师可以通过生活实例来进行教学，从而确定学生与数学知识之间的距离，从而使学生感到学习数学知识并不困难；在学习了数学知识部分后，“生活问题”老师还可以用来检查学生的学习成绩，帮助学生发现自己的不足之处以及帮助学生提高自身的自我效能；当学生完成期末复习时，生活问题也可以用作将知识点连接起来的方法，帮助学生掌握完整的知识体系。
（2）对教学内容进行基础分析，提高教学效果
课堂分析阶段是师生在课堂上一起学习和分析知识的阶段。它是学生学习和研究数学的重要界面，也是实现数学教育目标的关键环节。在实际的教学过程中，教师可以通过引入情境技术来进行情境学习，以帮助学生更好地理解和应用数学知识，改善学生的知识记忆，并完成小学数学课的目标。例如，在“角度测量”教学中，教师可以在课堂分析阶段使用标尺测量一些元素（包括桌子，教科书等）的角度，以便学生能够进入研究状况。其中，通过执行实际操作来完成课堂学习任务，并了解这一过程中的重要知识，以成长和提高其实用性，为学生学习几何知识打下良好的基础。
许多老师在讲“分数的基本性质”时都非常抽象，学生总是模糊地评估分数的性质，在做该类型题目时常常会犯错误，聪明的老师创造了一只猴子和一只猴王分饼干的故事：一天，猴子王买了三只。饼干本身被取出，切成四部分，第一部分给了它，第二个看见了，说：“太少了，我要两个份。”齐天大圣将第二块蛋糕平均切成八份，第二个给小猴子两块。第三只小猴子更可爱，说：“我要三块。”所以，猴子王将第三块蛋糕切成十二块，再给第三只猴子三块，大家想想，你怎么知道哪只猴子得到最多？回答方式不同，但有些学生回答正确。事实上，老师利用情境教学，把抽象的数学问题与小猴子的活泼、温柔的任务、孙悟空的灵巧、恒久的状态和数学结合起来，是非常吸引人的。学生学习不再困难，可以在愉快的氛围中发现问题，在老师的指导和课程的基本分析下建立了解决问题的信心和兴趣。
（3）课后家庭作业阶段的情境训练
家庭作业阶段是教师评估学生在课堂上学习的影响的重要界面。在实际的教学过程中，为了更好地发挥家庭作业的作用，教师可以根据情况对作业进行调整，以了解学生的学习情况，提高应用程序技能是塑造其数学素养的基础。
例如，在“多边形面积”中进行教学时，教师可以安排学生课后作业，让学生计算校园中花池的面积，从而使学生能够真正进入现实生活环境中学习数学知识，有助于学生在日常生活中提高运用数学知识的能力，提高数学素养。
情景教学作为小学数学教学的重要内容，对促进教学目标的实现具有积极作用。需要澄清的是，鉴于小学数学教学活动的生活特点，情境教学的实际影响不可忽略。因此，将情境教学概念引入情境教学和近乎真实的教育和培训实践中，不仅有助于激发小学生的兴趣，而且在提高小学数学情境教学的有效性方面更有用。将数学知识与生活相结合，寻找对生活中数学的诠释，挖掘数学中生活的阴影，并让我们的数学变得越来越有趣。
参考文献
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