王欣欣
山东省滨州市阳信县温店镇中心小学
摘要：将有效教学运用于小学数学课堂之中，有助于学生形成良好的数学意识。数学知识大多具有抽象化的特点，其有效教学的策略制定，依据学生的主体学情和教情发展而形成的，使学生在形象化的课堂活动中产生直观的认知理解，并帮助学生体会到数学知识与实际生活之间的密切联系，这对学生数学感知的培养起到促进效果。
关键词：小学数学；有效；教学方法
受应试教育观念的影响，就当前的小学数学课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主导地位，这便在极大程度上阻碍了学生积极性的调动能力和素养的培养，进而不利于提高数学教学的有效性和实效性。而新课程背景下的小学数学教学倡导对话、合作与探究，力图突破超越传统的记忆型教学文化，这就需要教师始终以新课程理念为指导，针对传统教学模式当中与学生发展以及课程改革不相适应的环节进行及时地优化调整，以进一步调动学生的学习热情，促进学生能力素养的有效培养，从而在有限的课堂时间内最大限度地完成教学任务。
一、实施趣味导学，提高课堂教学吸引力
常言道：“良好的开端是成功的一半，”课堂教学亦是如此。试想，如果教师在一上课就直奔主题，平铺直叙，就势必会严重打击学生学习的积极性，这对于课堂教学有效性的提高也是十分不利的。因此，在小学数学教学中，教师一定要注重导入环节的设计，结合教学的具体内容和学生的学习特点采取灵活多样的导入方式，以此来提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣。
在教学《测量》这部分内容之初，我先是出示了两条相同长度的相交线段，并让学生说一说它们哪个更长。待学生简略估计后，我又出示了装在两个不同容器中的水，并问学生哪个容器中的水更多一些。待学生汇报了自己判断的结果之后，我继续说道：“到底同学们的判断准不准确呢？下面，我们用尺子来量长度，将水导入量杯中测量。”如此导入，不仅吸引了学生的注意力，而且还引发了学生的认知冲突，使学生体会到了感官不一定可靠，需借助测量工具才可以得到准确的测量结果，这便为新课引入作了铺垫。
二、构建生活化情境，激发学生的学习动力
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的案例或场景导入到课堂活动之中，不仅能激发学生对数学知识的学习动力，还能丰富学生的学习内容，提升学生的课堂体验。同时，将生活常识与数学知识相结合，可以使学生对数学的应用和发展产生联想效应，从而培养学生自主学习的良好习惯。因此，在数学课堂活动中，教师应根据教学内容，灵活构建生活情境，引发学生对生活知识的探究心理，激发学生对数学的求知欲，增强学生的学习能力，从而实现有效教学的课堂目标。
例如：在《负数的初步认识》的教学中，考虑到这是学生对负数概念和数字的初步认知，为了激发学生对负数知识的学习兴趣，我利用多媒体投影基础，将日常生活中不同地区的温度变化情况一一展示给学生，让学生结合结合图片和视频资料，从中发现本节的学习重点。如夏季海南三亚的温度是38℃、冬季哈尔滨的温度是-9℃、珠穆朗玛峰海拔高度8848米、吐鲁番盆地海拔-155米等。学生通过直观的画面展示和风景描绘，都不由自主地寻找本节的学习重点，迫不及待地举手发言。通过对生活场景地引入，不仅能激发学生的学习动力，还能加深学生对课堂知识的理解程度。
三、合作学习，发挥主体价值
在以往的小学数学课堂中，信息的传递往往局限于教师与学生之间，留给学生独立思考和互相交流的时间和空间都十分有限，这便严重僵化了学生数学思维的发展，不利于调动学生自主学习的积极性。而合作学习作为新课改所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的颠覆与变革，其还在发挥学生主体价值、促进学生能力培养方面发挥着重要作用。基于此，作为小学数学教师，我们在进行知识教学的同时，还应积极借助合作学习这一形式引导学生自主探索新知，以切实发挥学生的主体价值，实现教与学的相互促进。
在教学《分类与整理》这部分内容的过程中，为进一步发展学生的数学思维，使学生体验分类结果在不同标准下的多样性，我让学生利用现有的一切学具，与小组成员一同对其进行分类。在这一过程中，学生的参与热情都很高，各小组的分类标准也不尽相同，比如有的小组是按照“颜色”进行分类的，有的小组是按照“用途”进行分类的，还有的小组是按照“新旧程度”进行分类的……最后，我让各小组派一个代表来汇报本组的分类方法。在这一过程中，其他学生可提出质疑。如此，通过开展合作学习，不仅切实发挥了学生的主体价值，而且还培养了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。
四、运用实践，培养学生应用能力
课堂是教师教学和学生获取知识、形成能力的主要渠道，但不是唯一渠道，学生学习数学知识、发展数学思维也不应被局限于课堂这一狭小的空间里，这就需要教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应积极引导学生对所学知识加以运用实践，以此来培养学生的应用能力，使学生真正做到学以致用。
在教学完《折线统计图》这部分内容后，为进一步培养学生的应用意识与能力，我让学生利用课下时间对自己本学期的语文和数学考试成绩进行统计，并将得到的数据借助适当的方式呈现出来，再结合统计图分析自己现阶段的学习情况，考虑今后应如何调整学习目标和学习计划。再如，在教学完“方向与路线”这部分内容后，我对学生说道：“维尼喜欢环游世界，假如有一天，他要到咱俩城市来旅游，你准备怎样当好小导游呢？”之后，我利用课件出示了本地旅游景点图，并向学生问道：“你准备帮他选择哪几个景点？按照怎样的路线来游玩？为了省时，路线一定不要重复哦！”还如在教学“数据收集整理”完这部分内容后，我对学生说道：“最近老师发现校园里经常有一些还很新鲜的水果被同学们扔掉了，经过了解才知道那些被扔掉的水果是同学们不喜欢吃的。为了避免浪费，同学们有没有什么好的办法？”通过本节课的学习，学生很自然地联想到了可以利用统计的方法，事先了解一下大家最喜欢吃的水果有哪些，这样食堂才采购时可以更有针对性，从而可以有效避免浪费。于是，我让学生利用课下时间运用所学知识对同学们喜欢吃的水果进行调查统计，并借助适当的方式将得到的数据整理出来，这样通过引导学生将所学知识加以运用实践，不仅帮助学生进一步巩固了所学知识，而且还培养了学生的应用能力，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，提升课堂教学的有效性体现了以生为本，反映了新时期下素质教育对教育教学的最高要求。数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，对于正处在认知发展阶段的小学生而言，难免存在理解困难、掌握不充分等现象，无法实现其高效课堂的构建与实施目标。在小学数学教学中，教师应树立对“有效教学”执着追求的理念，继而结合学生的学习特点和数学的教学规律展开积极、有效的教学指导，通过实施趣味导学，提高课堂教学吸引力；构建生活化情境，激发学生的学习动力；合作学习，发挥主体价值；运用实践，培养学生应用能力以望用尽可能短的时间和尽可能小的精力投入换取最大化的教学效益。
参考文献：
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[3]张永飞.谈如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育,2016,2(03):179.