王家强
四川省泸州市泸州国家高新区初级中学校
摘要：初中物理教学中的小组合作教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，树立学习主体的教学观念，促进师生之间的良好交流，指导学生正确有效地开展小组学习活动。在小组学习活动中，有利于学生养成良好的学习习惯，发展思维能力，调动学生的学习积极性和学习的愿望，学生能够积极研究和解决问题，发展团队合作精神和意识，提高教学质量。
关键词：初中物理；合作学习法；应用探究
“独学而无友，则孤陋而寡闻”这是中国“团体学习合作社”的重要一环。这表明在古代教学中，人们了解了合作学习的重要性。作为新时代的教育者，我们需要将合作学习整合到学科教学中，调动学生的学习热情，增强学生课堂参与度，并使学生通过合作学习了解物理学习的规律和特征，从而提高学生的学习效果。基于本人多年的物理教学经验，下面将简要讨论如何在初中物理教学中实施小组学习，以期为年轻的教师提供物理教学经验。
一、小组合作学习的重要性
（一）有利于加强学生的合作意识
合作学习有利于师生之间以及学生之间的情感交流和信息交流，有利于思想的碰撞和产生智慧的火花；合作学习可以增强学生的主观意识，激发学生的潜在创造力，并能够从不同角度打开学生思维多角度观察问题并思考问题，能够培养学生寻找差异和站在对立面思考问题，学生通过动手操作，探索和沟通学习，并真正成为教学活动的积极参与者。
（二）有利于建立和谐平等的师生关系。
在课堂上，学生从被动的服从转变为积极的参与，从而在师生之间营造了平等、合作的课堂氛围，从而使教师能够真正成为教学活动的组织者，领导者和合作者。此外，合作学习避免了老师只向每个学生授课的倾向。通过讨论和交换思想，在特定领域中表现良好的学生可以帮助在该领域表现不佳的学生，相互补充知识和技能，以便每个人都可以实现取长补短的目的。
二、在中学物理中应用合作学习方法的策略
（一）根据学习材料的内容选取合作学习方法
作为一种教学方式，合作学习可以提高教师教学的的效果。但是，这种教学方法也有一些适用条件：如果超出定义范围，将很难获得满意的预期效果。首先解释合作学习的概念，所谓的合作学习是将学生作为学习小组的一部分，引导学生展开教学。小组成员互相帮助，一起学习教师教的知识。在此过程中，教师还应给学生足够的时间和空间进行自由讨论，这对于合作学习也至关重要。但是这种学习方式真的适合所有课程内容吗？其实并非如此。
例如，初中物理教科书的内容主要分为声学，光学，热学，电学和机械学。其中，电学和力学是物理学教科书中最重要的部分。但是，对其他部分（例如声学，光学等）的理解一般并不那么困难，只要认真听讲，学生就可以吸收在课堂上学到的新知识。以声学为例，声学部分的主要知识点是声音传播的速度和不同介质之间声音传播的速度。如果学生在考试中遇到这些知识，主要就是要做一个计算问题，就是利用声音传播的速度计算两个地方之间的距离。本部分的内容非常简单，因此教师可以选择不使用合作学习的教学方法。电气和机械部分知识的理解比较困难，为了使电气和机械的内容更加容易被学生理解，教师应开发新的学习方法，此时，适合运用合作学习方法展开教学，让学生进行详细讨论问题的关键和主要的困难。根据教学内容适时选择合作学习方法非常重要。
（二）注意方法引导，培养学生合作学习能力
在开展合作学习的过程中，教师也要发挥好指导者的作用，对学习过程和学习方法进行指导，培养学生合作学习的能力。教师要引导学生完成自己在小组内担任的任务，了解学生在合作学习中遇到的心理及认知障碍，及时进行知识补救；了解小组讨论的学习情况和情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。指导学生学会倾听，学会发言，学会组织，学会归纳，也要学会质疑和迁移，加深学生对所学内容的理解，主动探究规律，纠正错误，同时，教师要关注合作学习能力稍落后的学生，进行适时、必要的指导，逐步培养学生自主学习的信心、习惯和能力。
如在教授“压强和浮力”的内容时，由于实践经验的缺乏，学生并不能更深刻地理解压强的概念和实际应用。于是，我提出了怎么样按图钉的效果好，很多同学提出了很多种方法，并提出了“切肉的刀钝了，要磨一磨”等例子，理解增大压强在生活中的运用。
（三）老师起关键作用
在学生合作的过程中，教师应注意小组测试，及时解决学习过程中出现的各种问题，帮助学生提高合作能力，并注意学生的学习和人际关系，以便他们充分理解和提高合作意识。实践表明，教师应该是合作学习的组织者，指导者和参与者。在教学中，鼓励学生敢于质疑和表达不同意见。教师还可以自觉地制造“矛盾”，引导学生解决矛盾，鼓励他们思考问题并发挥想象力。
例如，在一个学习“浮力”的课程中，教师可以在教学过程中演示一个实验来说明物体漂浮的条件。首先，将一个空的瓶子放在水中，瓶子会漂浮在水上，然后将水装满，再将瓶子放入水中，瓶子会继续下沉直至沉到底部。让学生考虑漂浮的条件，通过独立思考和协作学习，学生将思考不同实验条件下的实验现象，比如调整瓶中的水量或向杯中添加少量盐等。教师应给学生尽可能多的机会，以发展他们的物理思想，学会倾听他人的想法，学习交流以增强小组合作的责任感。
（四）对小组合作进行有效评价
传统的教学评估着眼于单个学生的整体状况，这种竞争性评估存在局限性，不利于大多数学生的成长。在评估学生群体的学习状况过程中，教师更应注重学生之间进行个体竞争，群体之间进行竞争，并将个体评估改为群体以反映学生合作的过程。参与热情、真诚合作、合作技巧和团队合作责任感是学生评估的重要方面。小组合作不是要求每个人都成功，而是要每个人都取得进步，以形成团队合作和团队竞争的典范，小组合作评估的重点从鼓励个人竞争转变为所有人合作竞争以达到教学目标的要求。这样，大多数学生都会受到老师或同伴的激励，他们都会为取得不同程度的进步而感到喜悦。例如，根据小组的表现，选择“最佳小组”和“最佳合作伙伴奖”作为小组合作的奖励，能够大大激发学生学习的兴趣。
结论
综上所述，可以说教师在中学物理教学过程中的一项重要任务是提高学生的知识运用能力，并不断提高学生的物理素养。合作学习方法的使用可以帮助学生更好地理解物理知识，还能确保学习活动更加科学有效，提高学生对物理学习中遇到的问题的思考能力，并有效提高物理课堂教学质量，为将来学生学习物理奠定基础。
参考文献：
[1]管大权.初中物理教学中小组合作学习初探[J].才智，2019（22）：185.
[2]黄文锋.物理合作学习面临的问题与对策[J].江西教育，2019（18）：34-35.
[3]周利华.小组合作，物理研究——初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[J].新课程：中学，2017（7）.