孙敏
安徽省亳州市第六小学 236800
摘要：本文基于新课程改革模式下的高效小学数学教学策略，探讨了新课程改革教学模式的新要求以及提高小学数学教学效果的策略。
关键词：新课程改革；小学数学；高效教学
目前，被动学习的现象十分普遍。学生在课堂上被动地接受知识。无论老师给与学生多少，所学到的知识都不能用来解决简单的实际问题。许多学生只是在脑海中“灌输”内容。没有老师，他们将无法学习。这种情况是应试教育不足的结果。
1.新课程改革教学模式的新要求
1.1培养小学生的创造性思维
创新思维是发现问题并积极探索的一种心理取向。创新是国家的灵魂，小学生是国家的希望，因此小学生创新思维和创新技能的发展不仅对小学数学，而且对国民教育都是一个挑战。为了充分实施素质教育并培养具有创新意识和适应知识经济这一高度竞争时代的能力的高素质人才，教师必须紧跟时代的步伐，接受新思想，并使用新知识和思维方式。为了指导教学，首先要让学生发展创新思维。由于数学是一门充满创新内涵的学科，而数学知识则非常抽象，因此数学教学应更多地集中于培养学生的创新意识。作为小学数学老师，我们应在考虑数学主题的情况下，努力发展小学生在学习数学方面的创造性思维。
1.2接纳学生为主体，进行适当合理的锻炼
尊重学生主体地位意味着在老师的鼓励和启发下，学生参加某些教学过程并积极地获取知识。小学生对知识的获取基于直接的感知和抽象。等级越低，感知度越高。他们的思维是一个从感知到理性，从具体到抽象的过程。具体过程介绍了事实操作，观察分析，以及综合、比较抽象，概括。根据小学思维的这一特点，如果每个班级都以学生为主体，并进行适当合理的锻炼，学生就可以积极参与整个教学过程，发挥学生的全部作用，使学生积极地获取知识。只有这样，才能激发学生的创新意识，发展他们的创新思维。
2.根据新的教学标准提高小学数学教学效果的策略
2.1更新观念，改变教学方法
著名教育家陶行知先生说：“教学方法应以学习为基础”。因此，为了讨论如何有效地指导学习方法，我们必须首先从教师的“教学”入手。
（1）课程准备：将教材的准备工作更改为教材的准备工作和学生的准备工作。在准备课程时，教师有很多方法可以为教学做准备，而很少有方法可以让学生为学习做准备。没有充分考虑学生的学习。教师课程的设计应解决学生如何学习，并根据不同的内容设定不同的学习目标。在教授课程时，应指导不同年级的学生学习观察，听课，做笔记，复习和做作业。考虑如何发展学习能力培养学生想象，思考，推理和总结的能力。
（2）教学过程是一个充满变化和发展的动态过程，在此过程中必然有许多意外因素。即使教师充分考虑到他们的学业状况，也会出现“不可预测的”场景，尤其是当教师和学生活跃时。如果调控得当，实际的教育过程将比计划的过程更加充满活力，更加丰富。
教师应充分利用直接产生的因素来显示灵活的教学思想，并且不应强迫学生“遵循课程计划”。为了促进动态生成的课堂教学，教师必须首先在课堂上营造民主和谐的氛围。老师应该充分重视学生的言行。在学习过程中，学生可以相互补充，互相学习，并可以随时促进对教学机制使用的理解，这无疑将帮助我们的课堂教学变得更加生动，有趣和充满活力。此外，要充分发挥教师的教学智慧，突显出教师的引导与点拨作用。
2.2积极思考，转变学习方式
科学的学习方法可以提高学习效率，充分利用学生的智慧并将知识转化为能力，而学习方法不佳的学习活动效率会较低，并且无法体现学生的智慧。因此，如果我们教学生学习方法，我们的教学将达到事半功倍的效果。
（1）教育学生，使其养成良好的学习习惯。避免机械学习和无意义的学习。现代教学理论强调有意义学习的实现以及理解对知识的建构和应用的影响。这意味着我们的目标不是学习记忆，也不知理解单一的知识点，而是学习知识应用，。为了对知识点有连贯的理解，我们需要将传统的“接受”学习方法从被动学习转变为主动学习的模式，并专注于学习的热情和创造力。这是有意义学习的关键。
（2）鼓励学生多说话。教师应鼓励和引导学生理解数学概念，或通过基于感性材料的定量关系做出简单的决定和结论，并以言语表达进行引导。教师可以鼓励学生根据教科书的特点表达自己的观点，有条理地解释他们的思维过程，并给尽可能多的学生提供发言的机会。教师不仅要了解学生数学概念的学习成果，而且要注意学生概念理解的质量，这种方式将有助于培养学生的逻辑思维能力。
（3）克服固定思维的影响，培养寻求差异的精神和不同思维的能力。“思维定势”的作用有积极和消极两种表现。我们应该利用“思维定势”的积极影响来克服“思维定势”的不利影响。在发展知识转移技能时，有必要开发一套解决类似问题的方法，形成知识转移的通用规则和方法，并发展解决常规方法难以解决的相关问题的能力。分析和解决问题的能力必须形成意识和寻求不同思维和不同思维的能力。
2.3重视课堂反思，使学生实现可持续发展
许多数学家的成长史证明，要取得成功，一个人不仅需要大量知识，还需要一种自我感知和反思。这种自我意识和反思能力不是一夜之间就能增长的，而是长期积累的。因此，老师不应教授设计，也不应将学生限制在寻找和发现知识的过程中，而应着重于发展和组织学生对研究过程的反思。在教学过程中，可以积极地调整评估和反思研究方法，以鼓励学生发展自我指导的学习技能。例如，在学习“平行线知识”时，老师问：在学习垂直线的过程中，你打算如何学习平行线？学生建议使用诸如“在纸上画画和挥动小棍子”之类的方法。在随后的研究中，学生将通过在纸上画画并摆动小棍展示对平行线的初步理解。研究表明，反思性学习过程可以有效地提高学生的探索性学习的影响力，与此同时，学生的研究性学习能力也得到了发展。反思性活动还可以培养学生的感知能力和反思能力，并且学生可以主动评估和调整他们的能力。不断加强并最终鼓励学生发展终身学习。
2.4加强情感交流，激发学生学习数学的热情
韩愈在《师说》中说：“师者，传道授业解惑也”作为老师，不仅向学生传播知识，而且还为学生个性的健康发展承担责任。因此，教师应该热爱学生，并在整个教学过程中融入情感和心理交流，并成为学生可信赖的朋友。学会称赞学生，而不是批评，不要轻视，让他们有机会展示自己。所有这些都会激发学生学习数学的兴趣和动力。在教学过程中，民主、和谐、轻松和自由的氛围可以使人们的自由创造力最大化。鼓励学生的创造力需要一个良好的环境，使学生能够充分表达和培养自己的个性。这种民主和谐的氛围是培养学生创新意识的沃土。只要有这种土壤，学生的创新意识就会发芽。在常规的教学中，教师应平等地引导学生，并充分利用直观的图像，生动有趣的游戏，有趣的故事和有趣的对话来营造和谐的氛围。在这种轻松而自由的氛围中，学生们对所学的知识非常感兴趣，只有这样，他们才能积极参与研究和实验的过程。
简而言之，教师应该发展一种现代化的学习方式，培养学生，相信学生的能力并充分开发学生的智力潜能，从而使学生真正成为学习的主人。在教授数学时，教师需要充分利用各种策略来激发学生的好奇心，并使学生爱上数学。为此，需要创造良好的条件，让学生参加学习活动，发挥充分的学习积极性，使学生可以学习掌握学习方法，得到正确引导，培养学生积极学习知识的能力，从而为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]阎春兰，浅谈新课程下小学数学教学方法[J]，新课程（上），2014年01期.
[2]李豪，浅谈提高小学数学课堂教学效率[J]，新课程（中旬），2014年04期.