庞家玲
广西壮族自治区北海市合浦县石康镇中心小学 536124
摘要：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。由此可见兴趣的重要性。对于低年级小学生这一学习主体而言，学习兴趣低下是他们学习过程中存在的主要问题。因此，教师作为学生的发展者，应着重于学生的兴趣，并立足于教学的每一个环节，充分调动教学过程中的每一个要素。
关键词：小学数学；兴趣；游戏；生活；信息技术
低年级的小学生初步建立数学思维，也初步构建了数学知识体系。这一时期，教师应重视学生的参与性，而低年级小学生更加乐于参与到趣味化的环境中，并对趣味化的事物产生学习兴趣。但无论是数学学科其本身的因素，还是环境、学生主体学习方法的因素，都影响着学生学习兴趣的形成。对此，教师作为课程的构建者以及课堂的实施者，应从学生的学习兴趣出发，不断引导学生展开学习活动，这样既能够保证学生学习活动的积极展开，还能够使学生真正达到“学有所乐、学有所成”，从而促进他们的全面发展。
一、培养学习兴趣的重要意义
教育心理学的研究表明：兴趣是一种情感色彩的认知倾向。它是推动人们求知的内在力量。这种兴趣主要是后天形成的。因此，对某一方面的学习兴趣通常表现为学习倾向。一般情况下，对于感兴趣的学科，学生会主动参与到学习活动中，并享受学习过程。同时，在这一过程中，学生这一学习主体会本能地发挥能动作用，在这种情况下，往往能够取得较为良好的学习效果。从数学学科这一角度分析，小学数学的学习过程对学生今后的发展具有深远的影响。此外，从新课标要求来看，学生的学习并不应是强制的过程，而是主动、自愿学习与消化知识的过程。在学习兴趣的驱使下，学生会逐渐形成主动学习、高效学习的良好习惯。由此可见，将兴趣看作学习动力最活跃的因素，既能够促进学生能动性的全面发挥，还能够促进学生数学能力的提升，从而使学生获取全面发展。
二、小学数学学习兴趣培养中存在的问题
从学习行为的实施者分析，低年级小学生的主体性较低，并缺乏对数学学习的热情。此外，由于数学学科本身具有一定的抽象性，虽然较为基础，但受到年龄限制，部分学生在学习过程中仍然存在着问题，甚至大部分学生对数学的学习本能地产生抵触心理，这样既不利于学习兴趣的提高，也不利于小学生的数学学习。从学习行为的传授者分析，教师受传统教育理念的影响较深，在课堂中，以“一言堂”的教学方法为主，这样一来，学生的学习活动变得较为机械化、形式化，从而导致课堂氛围沉闷，学生逐渐丧失学习的兴趣。而从学习活动的对象来看，数学作为一门工具性学科，其本身具有应用性，但由于条件的限制，使得数学学科的价值并未得到真正体现，这样更加加深了学生反感数学的情绪。基于这些因素，教师作为学生学习的引导者，应挖掘这些因素，并找到行之有效的教学方式激发学生的学习兴趣，从而使学生真正主动参与到学习活动中。
三、小学生数学学习兴趣的培养策略
1.展开游戏活动
相比较抽象的数学知识，小学生更加喜欢融入到游戏活动中。因此，教师应根据具体的教学内容，组织学生展开游戏活动，这样既能够使学生主动融入到学习活动中，使他们产生更加积极的学习行为，还能够将数学知识渗透到游戏活动中，使学生更加乐于探究游戏活动中的数学问题。此外，通过游戏活动的积极展开，还能够将课堂营造出一种轻松的氛围，使学生产生更加积极的学习态度，也使学生的学变得更加自主、更加积极，以此推动学习活动的进一步展开。
以“10以内的加法和减法”为例，为了加深学生对加法含义的理解，并能够使他们计算10以内的加法，笔者将学生组成不同的小组，并组织他们展开“智勇大冲关”的游戏活动，如：第一关，2+1；3+2，第二关3+5；5+7，当每个小组闯过第一关时才能闯第二关，一共5关，哪个小组闯关用的时间最短哪组获胜。基于这一游戏活动的展开，每个学生都融入到小组游戏比赛中。这一游戏调动了学生的好奇心以及探索欲，同时，也调动了学生的积极参与。此外，通过游戏活动的积极展开，也丰富了学生的数学活动形式，并加深了学生对基础知识的理解，同时，使得学生对抽象数学学习活动产生了更加浓厚的学习兴趣。
2.引入生活实例
数学知识大多数来自生活，并作用到生活之中。同时，数学学科其本身具有一定的应用价值。因此，在课堂教学中，教师应引入生活实例，并将学生熟悉的生活场景迁移到实际课堂中，这样既能够为学生创造一个生动化、愉悦化的学习场，促进学生积极学习情绪的产生，还能够以生活问题或者生活现象为研究对象，不断使学生的学习变得更加“有效用”，以此使学生的学习行为变得更加有价值、有意义。
以“分一分”为例，为了使学生在具体生活情境中理解分数的意义，笔者首先结合生活实例提出：“同学们，在日常生活中你为别人分过东西吗？你是怎样分的？”这样的生活问题唤醒了学生的生活经验与认知。同时，笔者出示“鼠妈妈分饼”的情境图，并提出：“鼠妈妈做了4张饼，整分给两只小松鼠，要这两只小松鼠得到的饼一样多，应该怎样分？”这样的情境马上将学生带入到分饼的活动中，进而使他们对平均分有了感性认识。在此基础上，笔者再次出示“淘气、笑笑分苹果”的情境图，并让学生展示自己表示一半的不同方法，使学生感受到生活中的二分之一。可见，将生活场景引入到课堂中，既能够使学生对抽象的数学知识产生感性认识，还能够吸引学生的注意力，使他们感受到数学学习的必要价值，从而增加他们学习数学知识的兴趣。
3.借助信息技术
小学阶段的数学知识虽然较为基础，但其内容主要以数字、符号等形式展示出来，这对于学生而言，难免会感到枯燥。因此，教师应借助信息技术手段将抽象的数学知识以更加直观、多样的方式呈现出来，能够为课堂注入新活力，丰富教学模式，调动学生的各种感知觉等多种认知同时参与，从而为学生后续的学习活动奠定情感基础。
以“平行四边形的初步认识”为例，由于学生已经认识了一些立体图形与平面图形，对平面图形有了初步的认识，为了使学生对平面图形的感知进一步认识，笔者首先运用信息技术出示一些包括三角形、四边形、五边形的图形，同时，提出问题，即：你准备把这些图形怎样分类？这样的图片吸引了学生的无意注意，并引发了学生的探究意识。于是，学生在笔者的引导下按照边数分成了三角形、四边形、多边形。由此，笔者引出“平行四边形”这一教学主题。随后，笔者再次出示有关平行四边形的图片，让学生观察并总结四边形的特征，进而引出平行四边形的概念。可见，将信息技术引入到课堂中，这样既能够给学生多种认知冲击，使他们的学习活动赋予趣味化的特征，还能够激发学生的学习兴趣，调动他们的感知行为，以此加深他们对平行四边形的认识。
综上所述，兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学生学习数学知识应具备的心理需求。因此，在实际教学中，教师应从学生的兴趣出发，结合教学内容以及学生的认知特点，为他们构建积极的学习场。此外，学习是学生与外界环境建立联结的过程，也是学生自主构建的过程，而对于低年级小学生而言，激发他们的学习兴趣是教学活动展开的前提。对此，通过兴趣的引导，能够激发学生的自主性，使学生产生更加高效的学习行为，以此推动教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]梁小英.乐教乐学,趣是关键——论小学数学学习兴趣的激发[J].中国校外教育,2017(12):30-31.
[2]谢家伦.小学数学兴趣教学研究[J].科研,2016(8):26-26.