徐宾宾
安徽省阜阳市太和县三塔镇八里姜学校
摘要：随着新课程改革的逐步推进与实施，初中数学教育教学面临着全新的任务和要求，传统的教学策略显然已经不合时宜，亟需进行全面地改革、创新和优化。基于此，本文将结合教学实践经验，从运用游戏教学策略、合作教学策略、生活教学策略、直观教学策略四个层面出发，全面分析新时期初中数学教学的有效方法和具体策略。
关键词：新时期；初中数学；教学策略
初中数学教学正在逐步向着崭新的教学时期和阶段迈进，这就要求教师转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，以促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学有效性并促进学生全面发展。所以说广大的初中数学教师需要从根本上出发，主动推进教学方法和策略的革新，构建更为科学和完善的教学模式，最终实现高效率、高质量的初中数学教学。
一、运用游戏教学策略，激发学生学习兴趣
游戏是符合学生性格特征、兴趣爱好的一种趣味教学方式，既可以激发学生兴趣，又能够活跃教学的氛围和状态。因此，初中数学教师需要转变过去语言讲解、黑板板书等枯燥的教学方式，基于学生的具体需要、兴趣以及数学课程知识，来设计和开展内容充实、形式多样的游戏活动，充分实现寓教于乐，活跃数学教学的氛围，促使学生主动且全面地参与其中，在娱乐的同时来学习数学知识、方法和技能，充分体会到数学学习的乐趣所在，从而达到激发学生学习兴趣的目的，让学生可以更加积极主动地深入到数学课程学习中去。
例如，在教授《全等三角形》时，对于初中阶段的学生而言，他们对游戏活动有着浓厚的兴趣，根据学生们这一特点，笔者在课堂中设置了游戏活动。课程开始后，笔者先为学生们每人下发了一张彩色的卡纸，让学生们通过裁剪将卡纸裁剪成三角形的形状，当学生们拿到卡纸后，每一位学生都积极参与课堂活动，课堂中充满了学生们的欢声笑语，而学生们在动手实践中不仅学习到了新的知识，同时还感受到了数学课堂的乐趣。待学生们完成裁剪后，笔者再让学生之间进行对比，感受全等三角形的特点。这样，笔者通过运用游戏教学策略，激发了学生的学习兴趣。
二、运用合作教学策略，促进学生共同发展
合作教学是新课改所倡导的创新策略，能够有效突出学生的主体地位，发挥出集体的智慧和力量，让学生可以从合作中获得共同的发展与成长。合作教学策略的运用可以从以下两个方面出发。
1.科学划分学习小组
学习小组的划分是开展合作教学的前提和基础，因为只有这样才能够保证学生们主观能动性的发挥，避免课堂教学的混乱和无序。所以，初中数学教师要对班级内学生的学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次等情况进行全面深入地了解，在此基础上按照“组内异质、组间同质”的原则和标准来进行学习小组的划分，让每个小组的人数保持在4-6人。此外，教师还需要明确组内成员的具体职责和分工，选出小组的组长、记录员、发言员等等，从而让每个学生都有参与和展现自我的机会，以为合作教学的顺利实施奠定基础。
例如，在教授《平行线及其判定》时，传统的课堂模式相对单一，课堂氛围比较枯燥，学生们很难提起学习兴趣，所以，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前时间对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的实际情况进行分组，每个小组5人，为了确保每个小组的平均学习水平，笔者会在每个小组中安排一致两名学习能力比较突出的学生，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。这样，笔者通过科学划分学习小组，促进了学生的共同发展。
2.巧妙设置探究任务
通常情况下，学生合作讨论的热情取决于所要探究的任务，进而影响合作的效果。对此，初中数学教师需要重视对数学教材课本的全面、深入研读，把握其中的重点、难点和要点知识，结合学生的具体学习情况来设置出集启发性和趣味性为一体的探究任务，选择恰当的时机以问题的形式来进行提出，有效激发学生合作探究的欲望，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，最终让学生们在合作探究中实现共同的发展和进步。
例如，在教授《整式的乘法》时，同样，笔者利用课前时间对学生们进行小组划分，在接下来的教学中，笔者会布置一些探究任务，通过任务来引导学生们讨论交流，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，在这段时间里，笔者则在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，针对学生们出现的问题，笔者会耐心给予指导，完善学生们合作中的分歧。待学生们完成讨论后，笔者再让各小组派出代表展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的讨论结果。这样，笔者通过巧妙设置探究任务，实现了学生的思维碰撞。
三、运用生活教学策略，强化学生应用能力
数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间位置关系的凝练与概括，所以数学教学中生活教学策略的运用确有必要。这需要初中数学教师将生活作为教学的出发点，主动地去观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际体验相关的案例和素材，将其与相关的数学课程知识结合起来，以创设出生活化的教学情境，让学生能够处于熟悉的氛围当中，感受和体验数学知识的无处不在，并能够以数学知识来分析和解决实际生活中的数学问题，有效强化学生的应用意识和能力。
例如，在教授《实际问题与一元一次方程》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，对此，笔者融入生活元素展开教学。上课后，笔者先带领学生们分析一些生活中的现象，根据生活经验对问题进行判断，在引入生活实例后，学生们的学习热情更加高涨，随后，笔者再让学生们根据数学思想对问题进行解答，并通过一元一次方程的解法进行求解。通过这个方法，学生们不仅感受到了数学与生活之间的联系，同时还加深了学生们对一元一次方程的认知，提高了学生们的学习效率。这样，笔者通过运用生活教学策略，强化了学生的应用能力。
四、运用直观教学策略，加快学生知识理解
直观教学策略的运用可以有效促进抽象数学知识的转变优化，帮助学生更好更快地理解知识的内容。因此，初中数学教师应该合理地利用多媒体等信息技术来实现直观化教学。具体来说，教师可以对数学知识进行加工和处理，再通过图片、动画、视频、文字、声音相结合的形式来展示出来，创设出直观化的教学情境，带给学生视觉和听觉层面的感官冲击，不断强化学生的感性认识，促进学生形象思维向抽象思维的有效过渡，从而加快学生对知识的理解与掌握。
例如，在教授《二次函数的图象和性质》时，本节课程的内容比较抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者利用信息技术展开教学，通过信息技术将抽象的内容转化为直观的形象。课程开始后，笔者直接利用信息技术展示二次函数的图象，让学生们在直观展示中感受二次函数图象的结构，并通过图象来分析函数性质。这样，笔者通过运用直观教学策略，加快了学生的知识理解。
总的来说，当前教育教学正向着崭新的方向迈进，面临着新的发展时期和要求，亟需进行有效地改革和创新，以继续展现出学科的育人功能和价值。所以，作为合格的初中数学教师，我们必须要真正具备明确的观念和思想，把握新课程改革的目标和要求，结合现实学情来推进游戏教学策略、合作教学策略、生活教学策略、直观教学策略的巧妙运用，以促进数学教学策略的全面优化，最终不断提升初中数学教学的实效性。
参考文献：
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[2]黄西洪.浅谈新课程理念下初中数学的小组合作学习[J].科学咨询(科技·管理),2017(02):81.