谢东龙
福建省泉州南安市新营中学
摘要：伴随着新课改的推进，新课标给教师提出来越来越高的教学要求，在此背景下如何达成教学优化的有效进行，就成为学科教师进行教学研究的重要主题。在当前的教学实际中，由于教师教学认识的不当，其采用的教学策略方法存在着很多问题，这些问题的存在使得教师的教学质量收到了影响，教学的有效性也得不到保障。为了实现教学优化的进行，达成有效教学的开展，教师就需要能对自己教学设计进行调整，开展更加有效的教学。
关键词：初中数学；有效教学；策略研究
初中数学是初中阶段学生所要学习的重要学科，如何促使学生进行初中数学的有效学习是初中数学教师的重要教学职责。在当前的教学实际中，教师所采用的教学方法存在着很多问题，这些问题使得教师教学的有效性在一定程度上受到了影响。为了做出调整，达成教学的有效进行，教师在教学中就需要能对自己的教学进行反思，将各个方面的问题进行明确，在此基础上再采取相对应的教学措施实施教学优化，开展有效教学。针对于如何达成初中数学有效教学的开展，笔者将结合自身教学实际谈谈自己的看法，希望可以对教师的教学有所启发借鉴。
一、结合教学实际，调整教学方法
教学方法的调整是达成教学优化进行的必要途径，在过去的教学中，教师所采用的教学方法大多是理论讲授法，而在当前，笔者通过研究发现，仍有相当一部分教师仍将理论讲授法作为最主要的教学方法。这样的教学现状使得教师的教学有效性受到了较大的影响。为了实现教学的有效优化进行，教师势必要能对自己的教学设计进行反思，明确其中所存在的教学问题，寻找更为有效的教学方法来实施教学。小组合作教学法是一种有效化的教学方法，这一教学方法相较于理论讲授法而言，可以更有效的将学生的作用发挥出来，学生的能力在其中也将得到更好的促进。故为了实现教学优化的有效进行，教师在教学实际中需要能对自己的教学设计进行调整，尝试着开展小组合作教学法。需要注意的是小组合作教学的核心为学生小组，故教师能否有效的实现学生小组的构建，就会对教学的效果产生直接的影响，相应的，教师在教学实际中就需要能在教学开始前，对学生的发展情况进行研究，实施有效化的学生小组划分。
例如，在进行“二元一次方程组”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行研究，开展以学生小组合作为核心的教学设计。在教学实际中，教师就要能先着手进行学生小组的划分，其中教师在进行分组时可以考虑按照学生能力的发展层次进行划分，通过这样的方式划分的学生小组，其学生能力发展层次属于一个较为均衡的层次，这就给学生小组竞争的进行创造了条件。在学生小组划分完成后，教师就可以着手进行学生探究问题的设计，让学生小组可以以教师提出的问题为路线，进行相关内容的探究。
二、优化工具应用，实现有效展示
教学工具是教师开展教学的重要凭依，教师能否有效的使用教学工具会对教学的效果产生直接的影响。在过去的教学中，教师所使用的教学工具主要为黑板和三角板，这样的教学工具虽然可以达成基本的教学展示，但并不能给学生带来较好的学习体验，对教学的总体效果也产生了一定的影响。而为了达成教学优化的进行，教师在教学实际中就需要能采用更加有效的教学工具去开展教学。多媒体教学工具是伴随着信息技术的发展逐渐得到普及的一种教学工具，其所具备的有效展示功能对教学的效果有着较大的影响。故为了达成有效教学展示的进行，教师在教学实际中需要能对多媒体教学工具的作用进行分析，明确其具体的应用场景与注意事项。一般而言，多媒体教学工具的作用主要体现在资源支持和动态化展示两方面，相对应的教师在进行教学设计时就可以从这两方面入手实施教学调整策略。
例如，在进行“平行线的性质”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行研究，分析利用多媒体进行有效教学展示的方法。
在教学实际中，教师可以先着手进行教学资源的搜集，在其过程中，教师可以先围绕着本课的基本内容进行研究，分析教学展示所需要的材料构成，进而能利用网络进行教学资源的有效搜集。在教学资源搜集完成后，教师就可以着手构建教学展示的具体流程。在本课的教学实际中，教师就可以借助多媒体展示的方式为学生展示平行线，并为学生演示两个平行线所具备的性质，引导学生实现相关内容的有效理解。
三、凸显素养价值，实施教学渗透
核心素养是当前新课标提出的重要培养内容，也是今后中考数学命题考察的重要方向。相对应的，为了实现初中数学有效教学的进行，教师需要能将核心素养的教学重视起来，使其融入到自己的教学设计之中。为了达成这一目的，教师在教学实际中需要能对自己的教学进行调整，联系数学核心素养的构成构建有效化的教学手段。除此之外，教师还需要能针对于核心素养的构成与价值与学生进行交流，使其明白核心素养培养的重要作用，进而促使学生能主动的配合自己的教学设计。
四、有效评价开展，促进学生发展
教学评价是学科教学的重要构成部分，能否开展有效的教学评价对教师的教学效果也有着直接的影响。在过去的教学之中，教师虽然对教学评价的作用有所认知，但其所开展的教学评价大多以学生知识掌握情况为标准，这样的教学评价总体而言较为片面化，其效果也较差。而在当前，为了提升教学的效果，实现教学的有效进行，教师在教学实际中需要能对自己的教学评价构建进行调整，在保留知识评价的基础上引入学生发展评价和课堂表现评价。
例如，在进行“一元一次不等式”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学情况实施教学评价。在教学过程中，教师可以先着手对学生的课堂表现进行评价，指出有哪些学生表现较为出色，又有哪些学生的表现不佳。在完成这一部分的教学评价之后，教师就可以再着手对学生的能力发展层次进行评价，这一评价的进行需要教师对学生进行能力发展评估测试。最后，教师需要进行的教学评价是学生知识掌握情况的评价，为了实现这一评价的进行，教师要能设计一些问题和测试题，对学生进行测试。像这样，通过教学评价的有效开展，教师就可以更加有效的促进学生能力的提升，这对于有效教学的构建而言是较为有利的。
五、补偿教学实施，达成有效补全
补偿教学是立足于教学补偿的课程，通过补偿教学的有效开展，学生的知识漏洞就可以得到补偿，教师的最终教学效果也就能获得提升。在过去的教学中，很多教师并没有认识到补偿教学的重要性，其设计的教学中也很少会开展补偿环节，这样的教学设计，使得学生存在的知识漏洞不能得到有效的填补，造成其知识体系存在空缺。在当前，为了实现教学的有效进行，教师在教学实际中需要能对自己的教学设计进行调整，将补偿教学重视起来。
例如，在完成“二次函数”相关知识的教学时，教师就要能结合学生的知识掌握情况进行研究，分析学生存在的知识漏洞，在此基础上再采用以教学补偿为主的教学设置去开展补偿教学。在二次函数相关的知识中，学生可能存疑的部分为二次函数与其图像相关的内容，相应的，教师就要能围绕着这一部分进行研究，分析学生的知识掌握情况，并设置相应的补充教学流程。
综上所述，为了实现初中数学有效教学的构建，教师在教学实际中需要能结合教学情况进行反思分析，明确自己教学设计中存在的问题，在此基础上再融入有效的教学方法进行教学的调整，提升教学的有效性。
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