于铁
黑龙江省绥化市 兰西县第一中学校 151500
摘要：新课程的当前改革仍在继续。在这种环境下，高中化学教学面临着全新的机遇和挑战。高中学生学习的主要主题之一是化学。化学专业的学生不仅可以提高自己的分数，还可以帮助学生通过入学考试。理想的大学也可以为将来的学习铺平道路。新课程改革的实施带来了高中化学教学的许多变化，其主要重点是基础化学素养的发展和突出学生的主体作用。但是，结合实际的高中化学教学实践，可以肯定的是，具有新课程改革特征的化学教学策略很难有效地实施。基于这种现状，本文对高中化学教学实践和有效教学策略的实施进行了具体研究。
关键词：新课程改革；高中化学；教学策略
随着新课程的改革，高中化学教学的教学理念和具体教学方法与以往有所不同。在特定的教学过程中，教师不仅应发展学生的化学基础知识，还应引起注意，促进学生素质的全面提高。我国教育的总体发展呈现出从应试为主的素质教育趋势。在这种环境下，高中化学教学的重点也发生了变化，因此增强了学生解决问题的能力并提高了学生的学习成绩。重点是学生的自学能力和自主权，提高学生的思维和沟通能力。同时，对高中化学教学方法进行了相应调整。实验研究和合作式交流教学方法活跃于实际教学中。借助多种教学方法的协同作用，课堂上学生的学习效率将逐步提高学生的自学能力。
1.营造学生勇于探索和学习的教学环境
高中生渴望探索。为了使学生理解探索和实践愿望的转变，需要一种教学环境。新的课程标准明确规定了创造更加现实、具体和突出的教学环境和问题环境的必要性，以便学生可以根据问题和任务独立地探索和学习。因此，在高中教学时，化学教师需要开始创造更多有价值的，接近生活的问题情境，并致力于学生在学习中发展基本的化学素养。
例如，通过研究“乙醇”，教师可以根据酒后驾驶情况创建有问题的情况：“酒精在人体中的转化方式是什么？”“酒后驾驶的原理是什么？”“有什么区别？在工业酒精和食用酒精之间有什么区别？”让学生从现实开始研究。教师鼓励学生根据情况了解生命现象和化学研究的结合，使学生能够自我发现问题，独立进行实验，处理信息，进行自我研究和分析，交流和讨论。问题是情境导向的基础，教师正在积极创建真实而有价值的问题情境，以鼓励学生学习知识和发展学生研究。教师讲授“硝酸的性质”，并提供“铝硝酸罐车泄漏”的案例视频。该视频包含红棕色烟雾和刺激性气味，消防人员决定使用苏打水来防止烟雾扩散。在这种情况下，教师问：“为什么油轮运输硝酸？选择了铝？事故现场有刺鼻的气味是什么？什么是红烟？为什么使用苏打水来防止烟雾扩散？”教师有目的的教学并指导学生发现情况，探索和学习比单纯的理论解释更具说服力。
2.附有计划的其他学习指南，允许学生独立学习
高中化学课的教学方法改革主要是由学生主导的，因此教师可以尝试为学生提供自主学习的空间和机会。目前，通过指导计划，学生在化学学院进行的学生自学化学已经达到了理想的期望。通过使学生自主学习，学生会获得满足感和对学习的尊重，这是学习化学的一种学习热情，学生从被动学习者转变为有意识的学习者和提问者。迎新案例是自主学习的好伙伴，它在帮助学生独立学习中起着非常重要的作用。
例如，通过讲授“物质积累状态”部分，教师可以通过课程帮助学生创建自助学习菜单，这些菜单可以帮助学生阐明学习目标，拓宽学生学习方向以及帮助学生理解关键学科和学习困难。教师可以将研究的这一部分分为四个部分：处于不同组成状态的材料的结构和性质，决定材料尺寸的因素，气体摩尔量的概念和理解以及摩尔的计算量、气体量。
指导计划应根据学生的实际情况而定，问题的识别应从简单到深入，引导学生从微观的角度了解化学物质的存在，并开始探索“摩尔量”。比较之前学到的“摩尔质量”创建指导计划问题可以使学生思考问题并进行学习，这可以极大地激发学生的自学热情，并使学生认识到学习化学知识的必要性，以使学生保持较高的兴趣学习化学。
3.合作学习发展学生的学习能力
新的课程改革强调了学生在课堂上的主体地位。教师还自觉地发展学生的独立学习技能。但是，对于高中生而言，化学知识点更为复杂，并且难以依靠学生的自主学习来实现教师的教学目标。在化学课上，教师应根据教学内容遵循以学生为中心的教育理念，积极组织学生合作，并提出问题以指明学生学习的方向。在教学过程中，教师应鼓励学生交流、讨论和分享学习成果。在增强学生学习能力，促进学生全面发展的同时，提高教师的教学效果。
例如，通过学习“化学反应速率”，教师可以组织学生进行协作，为了确保学习进度并提高学生的注意力，教师可以提出以下问题：“化学反应的速度意味着什么？哪些因素会影响反应的速度？在学生合作学习过程中，使每个学生负责一小部分学习任务。学生完成任务后，每个学生将分享自己的学习成果，鼓励学生分享知识，并使学生共同解决教师提出的问题。在高中化学教学中，合作可以促进以学生为中心的课堂，提高教学效果，并促进学生学习技能的提高。同时，它可以加强学生的合作并建立和谐的学生关系。
4.促进自主学习和合作学习
教师应自觉地引导学生更积极地参与课堂活动，并在认识到学生的主体地位的前提下，主动思考和探索问题。此外，基于学生的合作学习对于培养学生的基本化学素养也至关重要。学生成绩差异也将成为学生的动力。当然，如果教师想有效地在学生的合作学习中发挥积极作用，则教师需要更深入地研究学生群体，并对学生所学的知识和学生的性格状态有基本的了解，以便可以对学生进行科学分组。在小组结构方面，教师应选择具有较强化学反应能力和合作意识的学生作为小组组长，或通过在小组中投票选出小组组长，以确保每个学习小组的内部和谐，从而有效加强小组成员的性质。教师有必要确保优秀学生和学习困难的学生在小组中并存，并通过利用优秀学生的学习态度和学习机会来鼓励学习困难的学生；小组中的学生人数可以根据班级规模和教学资源水平进行调整，通常6-7人为佳。如果人数过多，管理层可能会保持不变，团队成员将无法积极沟通。学生可能会受到所涉及的教学资源（例如实验设备）的限制。当学习小组的组成表现出理想状态时，也有效地反映了优秀学生的积极作用。
例如，在“实验室中氨的制备”部分中，教师写下了反应原理“ 2NH4Cl + Ca（OH）2CaCl2 + 2NH3↑+ 2H2O”后，学生可以分组解释知识点，为不同级别的学生提供空间。例如，作为优秀学生的学生可能会回答：“老师在黑板上写的反应方程式不能改写为离子方程式。这是因为固体之间的反应中没有自由移动的离子。”“由于水蒸气而变。”等。在小组之间的竞争中，小组成员之间的交流将越来越紧密，在最佳学生对学习困难的学生帮助下，自然结果将得到自然结果。
总之，新的课程改革对高中化学教学方法提出了更高的要求。实际教学过程中使用的化学教学方法在保证教学效果和提高学生整体素质方面发挥着非常重要的作用。本文在新课程改革的背景下，结合了新课程改革的具体要求，深入研究了高中化学教学方法，并希望这对实际的高中化学教学具有一定的指导意义。
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