刘乐霞
山东省潍坊市潍坊滨海国际学校
摘要：随着教育观念的不断更新，学习资源的开发愈来愈影响教育质量的提高。很多教师课前、课后、课堂上费劲脑汁，想为学生提供最优质的学习资源，然而，他们忽视了学生对学习资源的自主开发，影响了学生学习的积极性，主动性，创造性，造成了学习资源的浪费，危害了学生身心的健康成长。近几年在地理课堂教学工作中，注意从以下几个方面，发挥学生的学习资源，收到了较好的课堂效果：
关键词：学习资源；学生问题；学生评价；高校课堂
一、借助学生的互查，代替教师的提问，让“学生主动参与”学习。
传统的地理课堂教学，教师了解学生的学习情况，往往是单一的教师提问，学生被迫应付，影响了学生主动思考，让班内分成6——8个小组，每组6人左右，依据所学内容，各小组进行主动、全面互查基础知识掌握情况，让学生主动地提出问题，解决问题，激发学生学习兴趣，具体步骤：
1、首先各小组派一名代表去下一小组去检查，并统计好得分情况。
2、当某个同学展示出现困难时，小组长及时安排本组成员补救。
3、检查目的：提出问题、回答问题是学生自己的责任，让学生主动参与到学习中来，落实每位同学掌握每一个知识点。
二、借助学生的生活地理知识，让学生在“有用地理的情感”中学习
“生活中处处有地理”， 借助学生的生活地理知识，深入到学生的生活世界，使学生感到地理就在我们身边的理念，能将枯燥的地理原理与实际生活中的地理现象相结合，会使学生更加积极主动地参与到地理学习中，而且会表现出极大地求知欲，甚至学以致用。
具体步骤：
1、课前，教师首先提出几个与本堂课原理、规律有关联的生活常识问题。例：学习“气候类型”之前，我提出了两大问题：
（1）、观察：我们当地（华北地区）此季节（正值夏秋）的主导风向？回想冬春季节的风向？
（2）、思考：我们当地盛行风产生的原因？
2要求学生，依据生活经验，有目的、有针对性课下观察、收集、讨论、甚至咨询家长与问题有关的生活知识，
3、借助同学们观察、收集、讨论的结果，课堂上同学们对问题会争相发言，激发了学生学习的兴趣，就像学生学习“气候类型”，不仅明确了我们当地的风向，还理解了当地盛行风产生的原因，有些同学还学以致用，提出了今后当地发展工业区、居民区的合理布局。
三、借助小组合作，破解教学难点，让学生在“民主、和谐的环境”中学习
新课程改革以来，随着教育理念的转变与多元化教学方式的渗入，教育上不断推出“345优质高效课堂”、“271工程”等“合作、探究课堂”教学模式，该模式培养了学生自主学习能力、动手能力、合作能力、让学生参与到教学中来，发挥了学生在课堂上的主体地位，形成了民主和谐的学习环境，学生的讨论与讲解，更易从学生实际角度出发，学生更容易理解和接受，学生不断破解教学难点，擦出智慧的火花。
要求：
1、对难点问题课堂上小组长首先负责协调好分层讨论，先一对一讨论，然后组内共同讨论，做到全员参与，高效讨论。
2、边讨论边做记录，注意总结本组好的解题方法，组内形成统一认识，做到要点化、序号化。
3、组长宏观调控，做好展示的准备。
四、借助学生的问题，让学生在“师生共振”“师生相长”中学习
传统的地理课堂教学，教师设置课堂问题，教师问，学生独立回答或合作回答，一旦没有回答到“规范”答案上，教师就否定，学生始终处于“被问”的角度，很难主动探究当堂所学的内容，课堂上学生学习主动性往往被压抑，而课堂上借助学生问题，有利于学生学习主动性发挥，主要方面有：
1、课堂上当学生回答问题没有走教师的“思维”时，可以让学生的思维障碍、困惑、误区充分暴露，让学生的“思维障碍、困惑、误区”成为“课堂上的问题”；
2、学生根据当堂所学的内容为老师和学生设置问题（自己的总结或疑问）；
这样，不仅让学生在课堂上“有话可说”， 并且能锻炼学生发现、总结问题的能力，还激发了学生学习的思维能力，同时使教师和学生处于平等的地位，共同探讨问题，会形成师生互动、师生共振、甚至师生共鸣的积极、热烈的学习局面、课堂上学习“大潮”不段涌现，在师生共同学习中，学生抓住了课堂学习的关键和实质，也促成师生相长。
五、借助学生的评价，让学生在认清自我、相互欣赏中学习
课堂上利用学生的自我评价、同学互评，改变过去学生被动接受教师评价的状况，使学生成为评价的主体，促进学生自我发展，相互欣赏。
1、进行自评——认清自我
（1）找出自己的优势、闪光点，形成资源共享，给学生增加信心。
（2）找出自己的差距、不足，进行改正，让学生务真求实、戒骄戒躁。?
学生对自己准确定位，敢于正确对待自我，有目的、有目标的学习。
2、同学互评——相互欣赏
心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，让学生互评，学生参与，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事”，让学生感受到同学的价值，学会相互欣赏。
3、参与评价内容的制定——评价过程公平、合理
让学生学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过教师与学生“协商”达成评价结论，使得评价的过程更公平、更合理，真正成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，更加激发学生学习的积极性，收获高效课堂。
参考文献：
[1]吴晓琴. 充分利用乡土地理资源 创建高效地理课堂教学[J]. 新课程(中),2014,(08):152.
[2]曹东. 高中地理学习资源库建设的初步研究[D].南京师范大学,2011.