程连峰
济南市南山实验小学
摘要：在小学美术教育中，合作学习模式的应用对于提高小学美术教育的质量和发展学生的各种能力具有重要意义。但是，在当前的小学美术课中，大多数仍采用传统的教学模式，对合作学习模式的适应性很小。因此，在将来的教学中，小学美术教师应该对合作学习模式进行深入研究，并在课堂上广泛应用。同时，学校和有关教育部也应继续鼓励和支持教师创新，运用新的方法和新的教学模式，为我国教育的发展奠定坚实的基础。
关键词：小学美术；合作学习；教学分析
过去，小学的美术教学通常只是形式上的，老师通常在教室里带领学生学习，然后讲解绘画技巧和绘画知识，最后进行课堂评估。在整个学期中，大多数美术教学都将采用这种教学方法，从而简化并形式化了教学方法，难以激发学生的热情。在合作教学中，教学的主体从教师转变为学生，教师在教学过程中发挥了更大的支持和领导作用。在课堂上向学生提出问题后，老师将学生分成几组讨论问题。讨论提高了学生的合作意识，思维能力和创新能力，进一步发展了学生的创造力，有助于培养学生的审美能力。随着教育改革的不断深入，以前的教学方法已不能满足当代艺术的教学需求。实践表明，合作学习模式可以有效提高小学美术教学的质量，并有效提高学生的学习，协作和创新能力。合作学习模式是我国小学美术教学的新趋势。本文重点研究合作学习方法在小学美术教育中的应用。
一、在小组讨论中增加小组成员的活动
为了在合作学习中充分发挥作用，教师还需要在课堂讨论中添加小组合作，并且为了进一步增强学生的合作机会，教师应指导和指明学习方向。通过协作学习，教师应允许学生独立搜索材料，选择模型等，并鼓励每个小组成员提出自己的建议，以提高学生对交流过程的热情。美术作为艺术的重要组成部分，具有多种表现形式。教师应引导学生采取主观能动性，以塑造艺术品并实现学生的个性发展。它也是积极的协作学习。
例如，在教授线的知识时，教学的目的是让学生了解线的类型和功能，掌握不同的布局和嵌入的线技术，并学习使用单线组合来创建图片并感受线的美，从而增强学生的绘画创造力。在进行正式教学之前，教师可以通过上下文介绍吸引学生的注意力。教师可以向学生展示不同线条的图片，从而激发学生理解线条的作用，欣赏线条组合的美，并提取教学内容-变化的线条。一旦老师提供了一些基本知识，学生就可以提出相关问题，允许学生分组讨论。例如，让学生尝试以不同顺序绘制几组线或者以线条等形式绘制风景图。完成小组绘画后，让每个小组分享工作，与其他小组讨论，指出利弊，然后由老师指出并总结以完成合作教学。在初等教育艺术合作社的过程中，教师需要认真考虑将学生分组。这样，一方面是要确保每个学生都能在小组学习中发挥作用，并确保每个学生的操作技能得到提高，另一方面是要确保每组学生的质量是平均的，并确保每个小组的教学效率都可以提高。分组时，老师应将学生分为4-6人一组，以更好地保持班级秩序；如果班级学生过多，也可以将他们多分几组或者每组多分几人。
二、汲取灵感并鼓励合作
“合作式”教学要求教师能够快速理解课程内容，能够激发学生的想象力和创造力，并指导学生敢于摆脱传统的艺术观念，大胆地表达自己的思想和内在的感受，不要害怕表达不准确。在教学中，教师应不断提醒学生保留图片的独创性，以使学生欣赏自己的价值并更好地表达自己的内心感受。这样，形成了一个协作课堂，减少了学生的八卦和噪音，增进了相互理解，提高了协作学习技能，并提高了小组的理解和沟通能力。
例如，通过教“刻骨铭心的朋友”，教师可以通过小组合作激励学生学习。集体“合作式”学习方式不仅可以促进不同学生的发展，而且可以培养优秀的人才，这是提高课堂教学效率和质量，满足课程要求的有效方法。合作学习作为一种成功的学习理论和教学方法，值得中国学者和教育工作者进行研究和提出建议。未来的社会充满竞争，同样也充满合作，小学生需要学习合作。教师需要加强协作学习。从现在开始，教学生学习合作技能和概念，以便他们可以将合作学习理论应用于现实生活和未来的学习，生活和工作。这样，有利于学生可以更快更好地适应社会，促进社会发展。同时，合作学习本身不仅仅是学生的问题。与传统教学相比，课堂中会有更多的噪音，不可避免地会有教室喧哗的问题，导致学习的有效性将大大降低。在某些学校中，这个问题是一个非常明显的问题。因此，为了减轻这一问题的负面影响，每个人都必须共同努力，这不仅是教师的责任，也是学生的责任。
三、完善考核制度，积极鼓励学生
合作学习教学模式需要一个良好的评估系统，可以有效总结每个小组的学习成果。在评估过程中，教师需要利用学生的创造力，积极验证和鼓励每个小组的工作，尤其是一些相对较新的作品，以提高学生的创新意识。通过审美教育，学生可以不断提高自己的审美能力和创造美的能力，从而发展审美意识。由于小学生的思维良好，好奇而又活泼，因此每个学生内心的创造力来源都不同。教师需要充分发挥每个学生的特点，使学生能够充分发展，个人可以独立发展。
例如，在“国家瑰宝-秦始皇陵和兵马俑”中，教师可以详细评估该小组的学生。为了评估学习，教师应注意艺术学习过程中的学生出勤率，态度，习惯和任务表现，以及评估并分析学生在学习中的表现。其次，在评估学科时，教师应利用学生的艺术示范，学科测验和评估等方式，了解学生的表现“建模·表现”，“设计，适应”，“深入研究”。为了评估发展，教师应根据发展指标的要求分析学生对艺术实践课的独立参与程度，例如参加社区活动，街头艺术活动，步行去博物馆等，并分析学生是否参加活动，以了解学生学习艺术，发挥特定艺术项目专业的优势等。美术作为小学的一门艺术学科，可以激发学生的热情和创造力，并提高审美趣味。在合作学习模式下，老师以课堂方式提出相关问题，让学生以小组形式进行探索，并最终提供积极的评估和鼓励。这一系列的教学程序对学生的成长和学习产生重大影响。积极的评估和鼓励是提高学生的艺术和审美能力的重要渠道。为了将小组合作学习应用到小学美术教学中，老师必须充分尊重学生的主导地位。在学生的协作学习过程中，教师应在帮助研究团队突破研究障碍和满足学生需求方面发挥指导作用。在制定课程和制定教学目标时，教师应以学生为出发点，根据学生的态度和观点来计划教学内容，并确保合作学习小组每个学生都可以受益。
综上所述，中国有很多学校都存在这个问题：师生之间的交流地位不平等。通常，只有老师才有机会在任何时候表达自己的观点，而学生处于被动地位并且受老师的摆布，师生关系的不和谐，学生参与和在认知过程中的被动接受，学习中缺乏适当的主动性和创造力严重限制了学生的人格发展。因此，在这种情况下，有必要强调合作学习的实施，并采取可能的措施来解决该问题。。在实际的美术教学中，教师应该充分发挥教学资源的优势，与时俱进，设计符合学生个性发展特点的课程，利用小组合作进行美术教学，充分发挥学生自身的主导作用，培养学生的合作精神，教师要鼓励学生进行合作，提升合作学习的效率，同时建立良好的评估制度，让学生认识到自己的缺点，促进美术教学质量的提升。
参考文献：
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