胡礼柏
广西壮族自治区北海市海城区驿马小学 536000
摘要：农村教育一直是教学改革的重点，农村小学体育教学提高学生身体健康、保护学生心理健康具有重要的教育作用。为此，教师应该转变传统的教学思想，提高自己教育站位，能够立足以生为本角度出发，重视学生学习过程的愉快体验性，树立学生终身体育锻炼意识，只有如此，才能真正发挥小学体育课程育人的价值。鉴于此，本文结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己对农村小学体育课堂有效教法方法的研究，希望能够为大家带来参考性教学价值。
关键词：农村小学；体育教学；有效性；方法研究
随着新课程深化改革背景下，学生德智体美劳全面发展成为一线教师重要教育任务。小学体育教育作为小学阶段素质教育的重要组成部分，对于个体发展有着至关重要的作用。但是在农村体育教学改革一直是素质教育实施过程的难点。因此，本文将根据自己的实践教学经验上，通过三个方面的教学研究，谈论自己对农村小学体育有效教学的看法，以期促进农村教师群体教学能力的快速发展，提升学生学习体育的兴趣与意识，最大化渗透健康第一和终身体育锻炼的意识，从而实现构建农村小学体育教育有效化课堂的目的。
一、创设良好的学习氛围
在传统农村小学体育课堂的教学氛围并不活跃，其开展形式为教师主导，在一定程度上限制了学生个性化发展和能力的发展。随着新课程改革指导思想中明确知道“健康第一”的理念，教师应该积极贯彻新课程改革指导精神，改变传统主导性地位，能够充分发挥学生主动作用的基础上，有效引导学生主动化、兴趣化参与课堂中，这样在师生和谐化互动中将会产生良好的学习氛围，持久推动课堂走向高效化、热烈化。这不仅大大提升了学生课堂学习的愉快体验性，对于学生的体育兴趣发展有着重要的推动力。因此教师要树立正确的教学理念，能够根据学生学习的身心发展规律上，探索小学阶段学生喜闻乐见的教学方式，为学生营造一个乐中学、学中乐、乐中长的学习氛围，如：情境式教学、体验式教学、参与式教学、游戏化教学等等。这些新型的教学方式不仅充分发挥了学生学习的主动性，也将具有调动学生学习参与性的教学效果。所以教师应该根据不同的课程和学生学习需要上，结合不同的教学方式，提高课堂教学效率。
例如，在农村体育教学中为了活跃课堂的学习氛围，唤醒学生主动学习的意识，教师可以借助游戏化教学方式，促使学生在做游戏的过程中实现课堂教学的目标。如：农村小学体育课堂教育的热身环节，教师可以将学生分成5个小组和一个监督小组，开展热身接力赛，具体活动过程如下：第一位学生观看教师做一套动作，其余学生需要背对教师，不能偷看教师示范动作，监督小组一旁组织课堂秩序和监督学生按照游戏规则进行。第一位学生在教师示范完毕后，开始向第二位学生开展示范动作，以此类推，到最末尾的学生进行动作的还原表演。由监督小组评定各小组成员表演的得分情况，以过程性成员表演和结果性还原表演两个方面汇总最后得分。这样小组游戏化的游戏互动中，不仅加强了小组内团队精神、合作意识，也将推动各小组趣味性、乐趣性的实现热身效果。同时，这也为体育课程教学开始奠定良好的学习基础。正如，好的开始就是成功的一半。这个的教与学自然改善了传统生硬的导入环节，也能够实现迅速活跃课堂学习氛围，推动学生进入良好的学习状态，以此助力教师后期教学产生事半功倍的效果。
二、灵活调整运动强度水平
加德纳的多元智能理论已经明确指出，每个人的智能优势都不相同，而智能结构之间没有高低贵贱之分，所以即便学生在学习过程中“技不如人”，也不应因此感到自卑或受到轻视。这也意味着在农村小学体育课堂教学中，其学生身体素质不同，所以不能一概而论，需要立足“以人为本、因材施教”的原则下，根据不同学生所表现的身体素质，灵活调整运动强度水平，以此做到保证学生学习体育的兴趣。反之，如果延续传统主导性教学方式，忽视了学生客观的身体条件，长久以往，必然会导致学生丧失对体育学习的兴趣。例如，体育课堂长跑训练过程中，女同学需要完成800米，而男同学需要完成1000米长跑训练。这明显的长跑差异标准，也体现体育教育重视不同学生的身体素质差异。同时，在实践教学中多数学生是不能够在规定的时间中完成长坡训练，为此教师需要根据学生情况灵活设计运动强度。如：某一女同学，其内心是十分抵触体育，尤其对长跑已经产生了惧学心理。为此，针对该同学降低了长跑的运动标准，但语言表达上希望学生完成自己的运动量。但是该同学是不相信自己具有长跑能力，但是在该同学在训练过程中，我一直在一旁打气、加油，一直鼓励学生，最终学生做到了可以“跑”完800米，期间不中断。同时，我将学生的进步图绘制为多媒体视频，定期组织学生观看自己的变化与进步，给予学生正向化学习反馈。这样的师生互动过程中，不仅是加强了学生身体素质，也将增强了德育教育功效，使得学生身体力行的感知坚持不懈、勇于拼搏的精神，长此以往，学生自然形成乐观的学习心态，这样不仅是身体素质得到有效加强，而且训练过程中也强化了学生心理韧性，发展了学生心理健康水平。
三、实施多元化教学评价
新课标指出教学应建立促进学生全面发展的评价体系。随着课改的不断深入下，一线教师越加重视——过程性评价与发展性评价的教育作用，主要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行全面的评价，从而促进核心素养培养，实现全面发展。其次，当下评价的形式主要以“口头评价、课堂评价、课后评价”等形式，评价方式主要以学生自评、小组互评以及课程结果考查评价等。因此，教师在小学体育课程教学环节中，要实施多元化的评价方式，以求评价全面性、客观性、个体性，这样使得每一位学生都能够得到教师的肯定与指导，从而实现以评促学、以评促思、以评促趣的预期结果。例如，体育课程结束后，组织学生开展自评，引导学生对教学内容、学习表现进行总结，以此实现加强学生对所学知识的内化。同时，自我评价同样也是自我反思的过程，有的学生勇敢地指出自己的不足，那么教师给予学生极大的肯定，如：能够自我反思总结自己的不足，这已经很勇敢、很用心的反思自己，同时这也是改变自己的最重要一步，老师也非常相信你下一次课堂学习会表现的更加出色。这样的评价与指导过程，不仅鼓励和肯定学生敢于说出自己不足的勇气，也将为其他学生树立一个好的学习榜样。此外，在多元评价体系对学生的身体素质及心理素养都有显著性促进作用，但是教师实施多元化评价过程中，应该融合赏识化教育理念，以突出学生主体作用，关注学生学习过程的进步性，以同理心的角度代入学生的立场中，去发现不同学生身上存在的闪光点，进而开展欣赏式、肯定式、激励式、鼓舞式的教学评语，这样学生将会获得更大的心理满足，也能够促进学生更加愿意在教师面前表现自己，从而在赏识教育评价的贯彻上，将会大大促进多元化评价提高体育课堂教学质量的效果与价值。
综上所述，在农村小学体育课堂有效教学方法研究中，体育教师应该具备与时俱进的教学理念，能够结合自己以往的教学经验，根据自己的教学条件和教学受众，不断地进行教学方法的优化与创新，这样才能提升教学策略的针对性与质量从，从而真正改善传统农村小学教育的现状。
参考文献：
[1]于素梅.农村体育教学质量问题与提升策略[J].体育教学，2018，38（7）：26-27.
[2]郑华艳，王先达. 竞赛法在中学体育教学中有效应用的策略研究[J]. 运动，2018，No.183（07）：118-119.