马萍
青海省西宁市大通回族土族自治县宝库乡中心学校
摘要：随着我国新课程教育改革的不断完善和发展，以素质教育为背景的课程教学策略逐渐呈现出各种发展趋势。随着新课程概念的开展，教师培训概念也发生了相应的变化。分层教学法是一种基于新课程教学思想逐渐普及的教学方法。作为一名英语老师，如何在实际教学过程中充分学习分层教学策略来提升教学效率，以及在课堂上提高学生的学习质量已成为当前英语教学的重点。本文首先根据初中英语教学实践，简要总结了在中学英语教学中实施分层教学策略的目的，并在此基础上结合教学经验，进一步分析了分层教学策略在高中英语教学中的具体应用。本文旨在分享教学经验，促进英语阅读教学质量的提高。
关键词：分层训练；初中英语；阅读说明；应用分析
全日制英语课程的标准明确指出：“基础教育英语课程的总体目标是发展学生的全部语言技能。语言知识和语言技能是综合语言和英语阅读技能的基础。发展阅读技能是初中阶段最重要的任务之一。”可以看出，英语阅读教学在中学英语课程中占有重要的教育地位。 。在初中学习英语是巩固学生的阅读基础并培养对阅读和习惯的兴趣的重要阶段。在教学实践中，教师应从学习兴趣中吸取教训，制定各种教学策略，并使学生参与阅读学习全过程。为提高学生的综合阅读能力打下基础。
一、初中英语阅读教学中的不足
在传统的教育观的影响下，初中英语阅读教学过程存在着明显的弊端。一是学生的主体地位无法体现。学生知识的可接受程度、爱好、潜能、学习动机等方面的差异不被重视。单一的教学方式不利于每个学生阅读能力的发展。二是教师陈旧的教学方式。在传统的教学过程中，教师通常采用教授法，简单的将英语课本上的知识转述给学生，学生也只是被动的接受知识。这种教学方式不符合英语阅读教学的开放性与自主性的特点。学生无法感知英语阅读的强大吸引力，进而降低了英语学习的积极性。
二、在中学英语阅读中应用分级教学策略的目的
在传统教室里教书时，教室里的学生人数通常很多，这取决于学校教育环境的客观要求。在课堂教学过程中，教师通常没有考虑所有学生的学习情况。他们倾向于将重点更多地放在班上最好的学生身上，而忽略了一些学习成绩中，中低等学生。这种教学状况的存在影响了一些能够取得一定进步的初中生的学习热情，导致学生课堂学习效率低下，学习成绩停滞，对学习的兴趣将逐渐丧失。时间越长，这种不当行为导致的恶略的后果越为明显。鉴于这种教学现状，阅读教学中的分层教学设计可以解决这个问题，根据学生的不同能力进行不同层次的教学，使所有学生都可以提高学习水平。分层教学策略旨在考虑学生的实际情况和学习需求，使具有不同学习背景的学生可以在英语学习过程中学习其专业和学习机会。以学生为中心的教学理念。每个学生都是一个独立的人，尊重学生之间的教学差异，从学生的学习兴趣开始，鼓励学生参与学习英语，科学地评估每个学生的进步，并不断激励学生。它使各个级别的学生都可以在阅读学习过程中有所收获，在学习英语阅读中获得乐趣，同时提高学生的英语学习质量。
三、分层策略在中学英语阅读教学中的应用
（1）改变原有的教学观念，注重阅读教学
在中学英语阅读过程中，想要从根本上避免两极分化问题的教师需要采用多层教学方法来改变最初的教学观念，并充分理解阅读教学的重要性。在中学进行有效的阅读指导不仅可以扩大学生的视野，而且可以提高学生的阅读技能，并为学生的进一步学习打下坚实的基础。从根本上可以有效提高学生流利使用英语的能力。如今，人们处于经济全球化的趋势中。
优秀人才必须精通英语，才能适应社会发展和变化。初中应承担重要的人才培养使命，在教学过程中积极改变初始教学观念，着重使学生积累英语技能，并不断提高学生的阅读能力。于文森教授认为，阅读是与文本的对话，这意味着学生必须在脑海中重构文本，重构意味着学生作为读者必须“阅读”，阅读含义和兴趣。
（2）在备课时进行多层训练
通常，英语教师会在上课前准备课程，为课堂教学开发实质性课程，并创建简洁的教学界面。然后，在分层教学的情况下，有必要考虑课堂英语学习情况，为分层课做准备。可以把学生分为三组，例如进步组，缓冲区和核心小组。具有良好英语成绩和较强理解能力的学生被分为一个进步组，并为那些难度更大，在课堂准备中有更大扩展空间的主题做好了准备。将平均成绩和特定背景的学生分配到一个缓冲小组中，并为他们做好准备，准备一些关键主题来帮助学生加深他们的英语基础，并为以后在学习差距方面的突破做准备。将成绩差和背景差的学生分配给核心小组，用上一课的教学知识准备更多的主题，帮助学生复习上一课的知识，并提供一些关于本课的知识，以便学生可以建立基础。然后，经过这样的分层准备课程，每个学生都可以增加他们的英语学习效率，更好地促进他们参与学习英语。
（3）在培训过程中进行分层培训
鉴于目前的英语阅读状况，一些学生对英语单词不熟悉，导致阅读障碍，而一些学生对英语不感兴趣，从而导致阅读技能差，这将成为课堂教学的障碍。教师可以使用分层的教学方法，帮助学生逐一阅读课文。
在教缓冲组时，由于该组学生的阅读水平是平均水平，新的文本中又有很多新单词，因此教师可以允许学生在阅读时标记出生单词，然后搜索单词列表的含义。在课堂上结合单词的含义推导句子的含义，然后在句子之后的句子中理解整个段落和整个文本的含义，这将逐步建立学生的词汇表。
此外，在课堂上提问时必须遵循分级教学的标准。向一个意想不到的小组提出问题时，不仅要求学生说出本文的主要句子，而且要求他们对有更深入的了解，这可以鼓励学生更好地克服学习障碍。通过询问有关缓冲区组的问题，教师可以根据所提供的阅读问题提出问题，并要求学生找到问题的答案，并能用流利的英语表达出来。通过在主要小组中提问，学生可以回答课文的主题，更详细地阅读课文的主题，并就上一课的部分词汇写作和阅读提出问题，以便学生可以巩固自己的旧知识。
总而言之，初中生英语阅读能力与阅读教学策略的实施息息相关，因此，初中教师在英语阅读教学活动中应该充分认识分层教学的利与弊，并灵活应用。在中学英语阅读教学中采用分级教学策略，可以帮助教师按照能力培养的原则，对所有学生进行教学，使学习基础和学习能力各异的学生都能有效学习。在学习英语的过程中不断提高。在实际应用过程中，教师应根据学生的实际学习情况，采用简化的分层，教学任务的分层等形式来提高学生在学习过程中的表现，从而使所有学生学习状况得到改善并不断发展。
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