李添英
青海省海西州格尔木市实验小学 816099
摘要：传统的双重教学法是一种“动态和静态搭配”的方法，存在学生之间沟通不足以及不同班级之间相互干扰的问题。本文以人民教育版出版的三年级和五年级教科书为基础，提出了一种“动态和静态”的混合学习模式，讨论了“相动态和静态”的混合学习模式下的小学英语教学策略。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为小学英语教师提供参考经验。
关键字：英语小学；学生思维；教学研究
五年级英语课开始时，学生们照例阅读了五分钟的报告，教师要求“听众”认真听讲。然后教师问有关报告内容的问题。结果，班上出现了问题：班上没人能正确回答，使得教师不得不自问自答。导致这种问题出现的原因，经过分析不难知道：教师设定的任务是否不够具体？或者是否可以与“听众”建立内部联系？学生的倾听意愿是否强烈？学生完全随机地听，效果可想而知。
一、重教学模式“同动同静”的初始英语教学策略
本文以人教版的“My Family?”与“My favourite season”为例，讨论教授小学英语的策略，以及静态的“综合训练模型”，结合特定的课堂案例，为其他教师提供经验。
1.在完成教学任务之前做好学术分析。
教师需要适应课程设置、新的课程标准和教科书内容，做好学术分析工作，为解释教学目标并教授重要和困难的科目奠定基础，设计教学活动并确保课堂教学效率。在“My Family?”中，教学目标是：要求学生掌握句子模式。这个人是谁？他认为...等等，并将其应用于对话场景；学生需要掌握父亲和母亲等词汇。教学的重点和难点是掌握单词，掌握句型的用法以及两者之间的区别。“My favourite season”的教学目标是：要求学生掌握句子模式，您最喜欢的季节是什么？要求学生掌握春季和夏季等词汇。教学的重点和难点是精通单词，句型用法和对话表达。在明确学习目标后，教师对课堂设计有一个事先的了解，制定课程计划，并准备了教具，例如图片，卡片和小胡子。
2.课前介绍了“动静相同”
在上课之前，教师应从入门参考开始，并完成“静态和动态”的综合课程。首先，教师将三年级和五年级的学生组织在同一组中，以便他们彼此认识，并允许他们使用他们已有的知识经验来介绍、互动以完成学习；其次，教师展示了全家福的照片，并介绍了“我的家人”主题，实现师生互动。五年级的学生看三年级的教科书，以实现动静结合。最后，教师可以要求五年级学生指导班级学生阅读词汇。在“我最喜欢的季节”的介绍性链接中，教师组织学生观察窗外的景色，并讨论现在是哪个季节来展示主题。然后，教师鼓励五年级学生阅读一次字典，三年级学生根据五年级学生的成绩进行评估，实现动态和静态的结合。在课堂介绍参考中，教师通过让五年级学生指导三年级学生通过五年级学，可以培养五年级学生的责任感，指导他们积极参与课堂学习，同时也可以减少三年级学生的学习困难，让学生学习英语，加深对英语的理解，并取得总体进步。
随着信息技术不断变化以促进教育，如何在新的技术环境中改变课堂教学和促进学生智慧的发展，逐渐成为教学目标。《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育的发展产生了革命性的影响” 。可以看出，2014年教育部强调了中国通过信息技术问题促进教育改革来日益解。教育信息化工作的重点：“在促进深度融合时，要考虑到遇到的实际问题。通过改革和发展教育，有效促进信息技术与培训的深度融合。”如何有效地将信息技术整合到教学中，以及如何促进课堂改革以促进学生智慧的发展将成为我国越来越重要的研究重点。
二、五年级英语课程
在学校英语教学中，学校始终遵守国家教育标准，并在“人民教育版”中实施了五年级英语教学。尽管五年级英语是我国义务教育英语教学的第三年，但归根到底，它仍然是英语的基础。因此，在实施五年级英语课程的PEP版本时，教师应注意使用不同的教学方法。
1.确定具体情况
教师结合教学和课程的主要目标，巧妙地确定具体情况，以便学生能够积极地发挥作用并进行英语对话。在此之前，教师可以鼓励学生与父母一起为学前活动做准备。上课时，学生可以自己选择角色伙伴。可以设计小组之间的角色对话，以便充分发挥想象力。在整个过程中，教师可以组织任务，让学生用英语交流，并给他们很多机会来激发他们学习英语的热情。
例如，五年级英语教材的第一章，主题是“What's he like?”，该主题在设置场景时非常有用。教师可以安排学生事先提出一些与外表有关的单词或短语，然后让他们选择小伙伴一起表演，并即兴谈论与外表有关的教师教义的表达，例如“胖”（瘦）或“高”（矮）等。当然，该主题不限于外观，因为也可以从个人的角度回答该句子，例如“种类”（kind）或“严格”（strict）。
2.注意兴趣，娱乐和学习。
对于小学生来说，兴趣永远是最好的教师。因此，教师需要注意激发学生的学习兴趣、娱乐和享受，灵活运用不同的教学方法，并组织学生喜欢的各种有趣的有趣的语言练习活动。教材中的“?What would you like?”单元非常适合实现激发学生兴趣的目标。这是一个相当开放的话题。教师可以通过改变问题来向学生提问。例如，如果您将问题更改为“您想吃什么？”，那么在饮食方面，学生会被这个话题吸引并变得特别积极，因此，所有学生都会提供不同的答案，例如“salad?” （沙拉），“apple”（苹果）或“meat”（牛肉）。
3.关注自我
实际上，每个人都非常注意与他们有关的事情，这是天生的。为了避免在这种情况下陷入困境，教师应该在分析听力内容并发现学生的兴趣的基础上，仔细确定与“受众”密切相关的听力任务，以促进有效的学生听力。笔者曾经通过要求“受众”根据自己的写作内容的内容计算他和文章作者之间的相似度，并据此说出是否想与文章作者交朋友并说明理由。有证据表明，不仅有效地鼓励了学生的聆听意愿，而且极大地提高了听力的有效性，更重要的是，有效地鼓励了学生的综合实用主义。在英语教学改革的实践中，笔者还扩大了学生与教师之间以及学生与作者之间的“互动指数”。这对于打破阅读和写作英语教学的障碍很有帮助。例如，在教授《保护地球》时，长篇幅，很多新单词和阅读无聊是现代学生阅读遇到的主要问题，作者面对有诵读困难症的学生进行了“测试”，“您和作者之间的符合率”是阅读前的任务。1.如果您是作者，您会写些什么？2.合并文本以获得学生可以评估的五句法。之后，学生在阅读之后，可以针对问题进行思考，思考过后则会感受到阅读的乐趣，并从阅读中获取有效信息。
4.小学情景英语教学差异的比较分析。
分析表明，小学英语情境教学在使用图片显示情况，在使用多媒体、语言色调、音乐等方式来表达情况方面有显着差异。比较表明，在图像的图形尺寸方面，三年级、四年级、五年级、六年级的使用尺寸逐渐变小。
参考文献
［1］顾明远． 李吉林和情境教育学派研究［M］． 北京: 教育科学 出版社，2011．
［2］李吉林，田本娜． 李吉林情境教学———情境教育［M］． 济南: 山东教育出版社，2000．