杨艳格
青海省海西州格尔木市郭勒木德镇新村逸夫小学 816099
摘要：在英语教学中，阅读教学是课堂教学不可分割的一部分，是学生学习词汇的重要途径，也是提高学生阅读能力的重要途径。小学英语阅读教学的质量将直接影响小学英语教学的效果。在新课程改革的背景下，改进小学英语课程的教学模式已成为教师的必然选择，而小学英语阅读教学却深深困扰着小学英语教师，如何提高小学英语阅读教学效率一直是教育领域的热点问题。本文分析了现阶段小学英语阅读教学中存在的主要问题，并研究了提高小学英语阅读教学效果的策略。
关键词：阅读教学；小学英语；策略分析
一、引言
随着信息技术的飞速发展，当前的知识更新速度越来越快，学生需要不断学习以更新自己的知识，阅读是获取信息的重要途径，尤其是小学生正处于学习知识的黄金时期，让学生阅读英语词汇，提取有用的英语信息，然后就可以提高学生的英语水平和阅读能力。《小学英语课程标准》阐明了基础教育阶段小学英语教学的关键，该课程标准指出小学英语教学需要培养学生的语言能力，因此，小学英语教师必须充分重视对小学生的英语阅读教学。
二、阅读教学行为和教学目标应统一
教学目标是教学设计的灵魂和进步，它控制着整个教学过程，教学目标是教师期望学生完成学习任务后学生的行为改变的程度，这是教学的起点也是教学的终点，小学英语阅读教学应体现整体教学的理念，注重引导学生阅读，培养学生的阅读能力，想象力和创新能力，从而让学生全面掌握对话内容。但是，在实际教学中，经常会出现教学行为与教学目标不一致的情况。例如，按照小学高年级英语阅读教学的要求，学生“可以借助图片阅读简单的故事或短文，并可以养成好的阅读习惯”，“牛津小学英语”的每个单元A部分的内容都是对话，并且每个对话都配有一定的插图，编写的目的是培养学生综合利用文本信息，插图提示和他们自己的文化知识能力，以掌握对话的总体思路，但是，在教授这部分内容时，一些老师花费大量时间通过讲解，表演，绘画和练习等教学活动来解释文本中的词汇和句子模式，但是他们不允许学生自己去阅读文本，教学的重点就会发生严重转移，那么在实际教学中，如何解决教学行为与教学目标不一致的问题？“牛津小学英语” 5A单元万圣节这一章节是关于万圣节派对准备工作的对话，对话以日常用语“需求项目”为基础，目的是引导学生全面掌握课文，并对万圣节的文化内涵以及相关单词，句子和句式等有初步的了解，教学的中心任务是帮助学生理解课文，突破出现在本节中但不再出现在B单元中的单词和句子，并掌握重复出现的知识点。
三、针对此类教学目标和任务，可以设计以下教学过程：
第一步：引导式自由交谈听这首歌——《这是万圣节》，并观看动画片《万圣节前》，老师戴上万圣节卡通口罩，并与学生自由交谈，引出万圣节主题。设计意图：引导学生与万圣节这一课的主题相联系，营造一种教学氛围。第二步：（1）阅读让学生在对话中仔细查看图片，然后说出所看到的内容，并猜测它们在讨论什么。设计意图：利用文字中的插图来激起发学生的相关知识，并培养他们的观察能力，思考能力和想象力。（2）观看视频。设计意图：让学生观看文本视频并渴望找到答案，从整体了解对话内容和并可以对话上下文。（3）阅读并找出对话中的问题。经过仔细阅读，学生可以提炼出以下三个主要问题：我们需要什么？你喜欢什么口罩？他们值多少钱？设计意图：找到阅读问题的方式。激发学生的探究意识，培养他们良好的阅读策略——通过抓住问题来理解和学习对话。（4）根据确切的语言情况处理一些关键词或句子。设计意图：在实际应用中指导学生学习和使用从文本中学到的单词和句子，以便学生可以应用所学到的知识。第三步：角色扮演——以不同角色扮演对话。
设计意图：帮助学生进一步理解对话并培养他们的即时记忆的能力。第四步：帮助母亲列出春节的购物清单。设计意图：允许学生回顾和巩固在“做事”过程中所学的知识，并培养他们的想象力和创造力。第五步：给学生布置作业——要求学生在线查找有关万圣节的内容，以了解更多相关知识。设计意图：培养学生对英语学习的兴趣，使学生在课外学习中也能体会到乐趣，树立对英语学习的信心，达到教师享受教学和学生有兴趣的学习的目的。在正常情况下，如果学生不能在课堂上接受有效的阅读训练，那么课后基本上没有机会阅读英语。因此，教师应根据《英语课程标准》的要求，编写者的意图，学生身心发展的特点以及阅读能力的训练规律，科学地达到阅读教学的目的。
四、开展专题讨论
小学生使用的教科书的每个单元都是围绕某个主题开发的，主题赋予每个单元教学功能，意义和价值。在预读活动中进行与单元主题相关的讨论可以充分激活学生现有的主题模式，开放学生的思维，并使学生更好地进入正式阅读的学习中。例如，在故事时间《国王的新衣》一课中教师展示了学生喜爱的经典故事的简短版本，在这堂课的预读活动中，老师组织了一次以“我最喜欢的故事”为主题的讨论。主要的教学步骤如下。步骤1：教师提出讨论主题——“我最喜欢的故事”，并要求学生谈论故事的名称，主要情节以及他们最喜欢这个故事的原因，并评估人物或故事情节。步骤2：老师给学生足够的时间进行独立思考和准备，然后学生在小组中彼此分享故事，并推荐学生进行全班展示。步骤3：老师和学生一起评估展示的作品。之后，老师在本课中介绍了新故事的阅读，并提出了一个问题：“我们今天要读什么故事？主题是什么？”主题讨论可以促使学生回顾并总结他们过去阅读过的所有故事，学生根据老师的要求精心设计，去分析和评估故事的内容，这种设计不仅有效地锻炼了学生输出语句的能力，而且更重要的是，他们学习了分析和评估的方法，从而可以使使他们的思维逻辑化并具有批判性，在随后的故事学习中，学生将以类似思维方式去深入阅读和解析文本。
标题是文章的眼睛，是文章主要目的的反应，同时，标题也是培养学生思维能力的起点，对思维清晰，方向性，深刻性和逻辑性的发展具有重要意义。在预读文章过程中，教师可以结合文本标题来进行诸如预测之类的活动，以培养学生的思维能力。例如，当作者在教《萨摩萨小偷英语绘本》第6级阅读课时，我首先在标题中间挖空了“萨摩萨”一词。老师要求学生猜出图画书的主题，然后学生给出了很多答案，例如《银行小偷》，《食物小偷》，《动物小偷》等，然后，老师展示了完整的标题并继续让学生提出问题。学生：萨摩萨小偷是谁？小偷是如何偷萨摩萨的？人们最终抓住了小偷吗？在一系列问题之后，继续引导学生进行猜测，学生的思维非常活跃，给出的答案丰富多样，在教学活动中学生思维的灵活性，差异性和创造力得到充分体现。预读活动的主要任务是激发学生的阅读期望，使他们具有较强的阅读动机，使用标题进行猜测的活动是激发学生阅读欲望的一种非常有效的方法，上述教学实践中提出的问题实际上已经预测了故事的主要人物，情节，内容等，在此过程中，学生的创造力，批判性和逻辑思维得到了锻炼，他们对接下来的阅读体验就会充满期待，预期的教学效果就会达成。
五、结论
综上，阅读教学是学生学习词汇的重要途径，也是提高学生阅读能力的重要途径。因此，教师必须充分重视小学英语阅读教学，直面小学英语阅读教学中的问题，认识到小学生活应该具有趣味性，转变教学方法，科学运用现代教学方法动员学生进行，从而使学生的学习兴趣浓厚，同时也要鼓励学生进行课外阅读，培养学生的英语阅读思维能力和阅读能力，从而以提高小学英语阅读教学的有效性。
参考文献：
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