王雪
辽宁省大连市长海县海洋岛学校
“核心素养”是当前教育界的焦点和热点话题，每个学科都根据学科的特点以及内容提出了不同的核心素养。英语学科提出的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。相较于其他三个方面，文化品格的培养常常会被忽视。有的教师认为课堂教学的时间有限，尤其是农村小学学生水平参差不齐，一堂课有的学生单词还不会读，课文也不会认，哪有时间进行文化品格的培养。其实不然，文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，因此文化品格是文化意识与情感态度价值观的有机统一，其内涵意义可分为两个角度理解：第一，对中外文化差异的认识和对优秀传统文化的认知。第二，在全球一体化背景下，表现出来的包含知识、价值观念、情感态度以及行为意识在内的品质。因此在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能让学生在实际情景中正确运用语言。
文化品格是英语学科核心素养之一。小学英语课堂在培养文化品格方面存在三大问题:只关注语言知识的学习,课堂反复读单词、读句子、讲解语法,完全放弃引导学生关注文本中的文化现象;忽视结合语言知识和文化知识,语言知识的学习效率大大降低;忽视培养文化自信。教师开展文化教学,要立足单元的主题,凸显主题隐含的文化要素,创设交际情境,培养学生的跨文化交际能力,开展问题探究活动,培养学生对文化现象的批判性思维。教师抓住课堂的教学契机培养学生的文化品格,有助于提高其语言能力、交际能力,有益于将其培养为国家需要的国际化人才,传播中华文化。
一、在教学内容中渗入文化品格的培养
在小学英语教学中，英美文化渗透在教学的每一个模块中，学习英语就是包括了学习和了解与语言有关的历史地理、风土人情、传统习俗和生活方式等等。因此在教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化内容和范围。新标准英语一年级起点五年级下册Module2讨论的是三餐。课文内容主要是Lingling在英国的三餐都吃了什么，学习了单词、功能句和课文以后，我会提问Do you like sandwiches?对于否定回答的学生就势提问，What do you like to eat?并且和学生一起总结传统的中国食物，让他们运用功能句介绍自己的三餐吃了什么，最后把英国的三餐和中国的三餐进行对比，帮助学生了解中西方饮食文化的差异。通过这种教学方式，将语言文化内容融入了词汇、句型教学中，既完成了教学任务，又在形象、生动的教学过程中培养了学生的文化品格。
二、根据教材内容适当拓展，开展文化品格的培养
英语教材中的内容绝不简单是为了学习单词和功能句而设计，其中的文化内涵需要教师认真去挖掘，并根据学生的年龄特点进行有效的拓展。在三年级上册介绍西方餐具fork和knife时，我运用一段小微课介绍了刀叉的用法和简单的用餐礼仪，这样既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学的单词，又能使学生在教学中加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
再如六年级上册Module9介绍联合国一课中，在教授功能句China is one of the 193 member states in the UN.时，我适时播放了一段新中国成立后我国恢复联合国成员国的视频给学生观看，让学生体会祖国的强大，提高民族自豪感，培养爱国主义精神。
三. 巧用绘本，培养人文情怀。在英语学科中培养文化品格、落实人文性目标的方式有很多种，而绘本阅读既能调动学生的学习积极性，也能让学生从中输入大量语言与文化信息。学生不仅能提高阅读能力，在相对真实的语境中提高语用能力，也能了解多元文化。因此，绘本教学不失为一个培养学生文化意识与人文精神的好方法。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了英语语言学习不仅需要有工具性目标，还应具有人文性目标。人文性目标是指学生在英语绘本的学习过程中，通过体验不同人物角色的情感、感受多元文化，使个人的思维、认知、情感及价值观得到升华的目标。绘本的教学，更需要侧重的是绘本课的社会文化目标和思维认知目标，教师应当充分挖掘绘本中包含的人文特性及文化差异。所以笔者在教学绘本时，通常会比较注重对绘本封面和封底的阅读。封面通常包含着许多的信息，除了与故事内容相关联的介绍外，还会有对作者以及插图画家的介绍。通常笔者都会向学生展示两者的姓名、照片及他们其他的一些绘本书籍，帮助学生更好地了解绘本背后包含的人文信息。
四. 利用节日，营造文化氛围。在小学英语的教学过程中，英语学习也包括了学习与语言相关的历史地理、风土人情、文化习俗、生活习惯等。西方国家的节日往往是英语教学可以利用的有效资源。在教学这些节日的相关知识时，可以先提前布置学生去搜集一些与此节日相关的基本资料，在课堂中，可以邀请学生先来分享自己搜集的背景知识，并适当进行补充，甚至可以在学生分享交流的过程中进行相關节日的教学。
总之，通过教学实践，我认为在农村小学英语教学中培养学生的文化品格，要注意尽量将文化品格培养与教学的内容联系起来，使学生在轻松愉快的环境中既掌握语言技能，又拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化的能力。另外不能盲目地进行文化品格的渗透和培养，导入的文化内容应符合学生的认知能力和经验水平。毕竟对于农村小学的学生来说，他们的知识范围和生活经验有限，导入的文化内容一定不要太长太多，要浅显易懂，让学生有所了解，点到为止即可。