王伟
青海省海西州格尔木市郭勒木德镇新村逸夫小学 816099
摘要：小学六年级学生正处于从小学到初中的过渡阶段。在这一阶段，学生提高了一些英语基础。但是，进入初中一年级后，学生的英语成绩下降了，这使初中师生感到无能为力。本文试图从教学方法，学习状况和评估体系等方面分析这种现象的成因，并尝试研究避免这种现象的方法，以便大多数英语教师，尤其是六年级英语教师都能看到这种现象。
关键词：小学英语；六年级；教学策略
许多学生六年级和一年级学习英语的经历是完全不相容的世界。六年级的学习非常舒适，但是当学生进入初中一年级时，经常会遇到各种情况。从教师和同学眼中的“优等生”到学习困难的“差等生”，父母和学生本身都非常着急。从造成这种现象的原因来看，有些学生没有适应能力，但是教师在教学过程中遇到的问题可能不是“有意识的”，但这是造成学生麻烦的主要原因之一。作为小学六年级英语教师，教师应从各种角度分析当前六年级英语教学中的一些问题，并尝试一些解决方案。
1.小学生学习英语的动机主要是内部动机
研究表明，三年级和六年级学生的两个动机水平不同，内部动机水平高于外部动机水平。换句话说，学习英语的主要动机主要是内部动机。该研究结果与关于4-6年级小学生动机的研究结果大致相符，但与先前对中学生和大学生的研究相矛盾，即小学生的表现。动机的特征在于内部动机，但当学生逐渐发展到学习的更高阶段，外部动机逐渐超过内部动机。它与每个学生在不同阶段的心理发展的特点，以及在不同阶段的学生学习任务以及各个方面的期望和要求有关。对于较年轻的学生来说，由于学生受社会功利主义和目标的驱动力较小，因此学生的动机很简单，主要是学习乐趣产生的内在动机。对于初中生来说，由于初中生的心理发展逐渐成熟，并且对社会和文化地位的影响越来越深，英语在当今社会是一种非常有用的工具，鼓励初中生出国参加更多的考试，找工作和学习英语。一项关于改变儿童学习动机形式的发展心理学研究还发现，年级越低，学生的学习动机就越具体，儿童的学习动机就越多，这与学习活动本身直接相关。这项研究的结果和上述研究的结果也是一致的。此外，戈特弗里德（Gottfried）认为，学科本身的难度、学习方式、有用性和其他特征也会影响学生对学科的内部动机。小学英语教学方法更加灵活和丰富。教师将使用更多的图形材料进行教学，例如，教师利用多媒体资源教学，并组织更多的游戏，这也将增加小学生的内部动力。总而言之，这项研究发现，小学生学习英语的内部动机明显高于外部动机，这是更合理的。当然，还需要进一步的纵向研究来具体研究学生学习英语的动机发展趋势。
2.小学生学习英语的动机水平随着年级的提高而降低
就动机的发展趋势而言，小学生的内部动机和外部动机呈下降趋势，尤其是在五年级和六年级。在这项研究中发现学生内在动机的减少与一些先前相关研究的结果一致。这表明，随着学生心理的成熟和丰富的社会经验，学生的学习态度和学习机会逐渐从单纯的兴趣和好奇心转变为一定的目标和功利主义，这必然会削弱学生的学习兴趣，从而导致学生的内部动机逐渐减少。当然，这也适用于我国小学一年级（1-2年级；中学3-4年级； 5-6年级）的当前成绩，以及不同年级阶段的学生对英语学习的要求和期望。 2002年教育部提议在城市一级的小学以上的三年级开始英语课程。由于采用了全新的课程，学生变得更加感兴趣和好奇，特别是在小学中低年级。一般而言，用英语进行教学是比较合适的。孩子们的心理游戏特征和其他方法得到了实施，以及教师和学生家人设定的低学习期望和学习目标，因此孩子们往往具有积极、良好的态度和坚强的态度的内部动机。
但是，随着小学阶段的逐步过渡和英语水平逐步纳入正式考核体系，教师和学生家长对学生的期望和要求越来越高，这已成为影响学生的重要环境因素。除了英语外，学生学习而且还参加各种课外英语课程，学习负担变得越来越困难，因此学生逐渐厌倦了学习英语，外在和内在动力都降低了，特别是在五年级和六年级。
3.城乡比较
尤其是，城乡学生对负面评价相似，都有些恐惧。但是，区别在于，在6个与担心被否定评估有关的问题中，只有第二个问题（t = -3.586，p = 0.01）有显着差异，这表明农村学生与城市学生相比，农村学生更害怕犯错误。学生在英语课堂上表现为对教师提问的恐惧和不愿意主动回答问题的表现。当教师纠正错误时，学生将不会理解并且会对此感到非常不适。结合访谈和论坛，我们发现农村教师更注重纠正学生的错误，包括发音、语调、语法等，并且对学生的回答没有太多积极的反馈。这使学生害怕在回答问题时犯错误，害怕教师会批评他们，并在同学面前丢脸。大多数学生高度依赖教师。学生关心教师的评估，并希望从教师那里得到正确的答案或正确的规则。如果学生不理解教师的解释，学生会感到消极。因此，学生经常使用消极的应对策略，但消极的回答越多，答案就越错误，这种恶性循环尤其使学生害怕回答问题。城市教师更加重视课堂交流，鼓励学生多说话，并且宽容常见的错误。因此，城市学生并不很害怕在教室里犯错误。这表明，小学生英语学习焦虑的发展受教师的教育行为的影响，即负面的教师反应和评估，鼓励和支持是预测学生英语学习焦虑的重要变量。在对考试的恐惧方面，大多数农村小学生感到他们的英语考试越多，他们就越觉得自己没有底气。学生的成绩与学校，教师和家长的教育理念有关。在市政学校中，教师认为小学英语主要是学生感兴趣的东西，英语没有语言和数学等主要科目，也没有英语排名现象。英语考试通常在学期中期和学期末举行，根据A，B和C类计算分数，平时没有考试。该镇的小学非常重视英语课程。测试结果被用作评估学生素质的标准。每个学期，校园都会分配一次英语测试。结果，英语教师承受着很大的压力，并在课堂上注意纠错，单元后有测试。结果，学生对考试感到极大的焦虑。校园学生真的不喜欢也不想参加英语课程；与其他班级相比，学生在英语课上更加紧张和不舒服，而且一半以上的学生非常不舒服。即使学生做了足够的准备，学生仍然感到不舒服并承受压力。在比较学校硬件和教师课堂活动的组织方式时，教师发现并非该市小学的每个教室都配有电脑投影仪和其他设施，使用频率也不高。可用于教师回答的视觉材料，以及仅包含教学材料的听力材料，因此文本和句子模式最常在课堂上学习。城市学校的每个教室都设备齐全，经常使用。每个教室都有电子课程、英语短片、听力和听觉等，教室中也有很多活动。因此，城市英语教学可以激发学生对英语的兴趣和主动参与课堂学习的意愿，而农村小学教学则相对僵化、乏味，并且容易阻止小学生参与学习。当谈到沟通恐惧时，校园里小学生的主要表现是，一些学生总是觉得其他同学的英语说得比自己好。一些学生和其他同学说英语很不自然，表明这些学生的自卑感和自尊心很高。一般认为，与成年人相比，儿童在学习第二语言时的心理负担较小，并且不会在乎或不在乎面部。但是，很明显，农村小学学生的面孔概念更为重要：英语课中的教师取向，学生对英语课的恐惧，对考试的恐惧以及面对教师的负面评价的恐惧将加深学生对英语学习的消极态度。
总结
听力和阅读是理解能力，口语和写作是表达能力。这四种技能相辅相成，并鼓励语言学习和交流。学生应通过一系列综合的语言练习课程来发展综合的语言能力，并为进行实际的语言交流打下基础。
参考文献
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[2] 李燕芳，王莹，郑渝萍，董奇. 学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系[J]. 心理发展与教育， 2010（1）：42-47.