孙再红
黑龙江省佳木斯市桦南县林业中学
摘要：新课程改革对中学英语教学理念，教学目标和教学方法提出了新的要求。这要求高中英语教师在教育和培训中引入新概念，并根据高中学生学习需求的认知特征逐步发展学生的能力。新课程改革下中学英语教学中遇到的问题主要是由于新课本的教学效果不理想，教师使用传统的教学方法，学生的语言基础较差，难以提高语言水平。
关键词：新课程改革；高中英语教学；对策研究
通过我国经济建设的全面发展，社会也为学生的英语水平设定了更高的标准。尽管许多学生在入学考试中可能会获得不错的英语考试成绩，但实际的英语语言能力，尤其是口语表达能力仍很不足。当然，这虽然是学生本人的问题，但这不能说就与高中英语教学没有任何关系。为了明显改善学生的语言适应性，教师需要考虑教学需求的变化，并且教科书和课程类型应及时完善和调整。
一、中学英语教学中当前存在的问题
（一）教师使用传统的教学方法用于新教科书的教学，教学效果不理想。大多数老教师都很称职，经验丰富。但是，由于考试制度的限制和入学的压力，这些教师长期以来一直使用传统的教学方法。突然，当面对全新的培训材料时，会导致教师的措手不及，使教学效果降低。仅使用传统的教学方法来适应新的教材，这违反了教材改革的预期目标，这仍然导致学生的语法学习分散，并且学生的综合语言技能难以提高。近年来，刚从事教育行业的年轻教师没有经验，很难应付新教科书，没有使用交际教学模式，也没有很强的语法能力，经常通过使用口语语言和在黑板上书写来进行教学，进行语法培训。但是教师无法控制教学成果，其后果与老教师相同。
（二）学生的语言基础薄弱，很难提高语言能力。教师们不了解新的课程概念，没有采用正确的教学方法，不适应交流方式和语法教学，导致高中学生缺乏语法知识，英语阅读量减少，许多语法和句法写作以及到处都是不合适的翻译错误。教师使用传统的语法翻译方法来进行教学，学生习惯坐在教室里，被动地接受教师教的知识。当教师使用交际教学法时，将不会专注于学生期望的语言点的解释和实践。许多学生无法理解交际教学法背后的隐藏事物，语法知识难以牢固地整合和理解，语言技能也无法得到提高。
二、高中英语教学策略研究
（一）教师继续贯彻教学方法，提高教学效果。小组合作学习模式是新课程改革以来教师一直非常喜欢的一种教学方法，不仅有助于打破传统的课堂模式，而且在培养学生的主体性方面也起着至关重要的作用。因此，在教学过程中，教师应认真学习该模型的基本思想，并将其有效地应用到英语教学的各个方面，从而使学生通过交流与协作提高英语素养。例如，在复习测试题时，教师可以使用小组研究模式来允许学生纠正沟通错误。比如我不认为我喜欢这部电影，但实际上_还不错。A.是B.不是C.还是。教师可以帮助小组学生自己翻译答案并自己解释原因。通过选择这一点，学生可以轻松地吸收动词的时间和声音来表达自己的观点，这可以改善学生解决方案的有效性问题，加深学生的印象，并使学生在课堂活动中独立思考英语。
提问题一直是课堂上最常用的策略之一，也是最有影响力的教学方式。大班现象和高水平的英语教学现象，使教师更难解释课堂中的问题。通过选择一种好的调查方法，可以鼓励学生更多地参与课堂活动，并可以鼓励师生交流。这是使英语课堂变得更加有效的关键。例如，在阅读课“发明”中，为了帮助学生理解“跳出思维”这个问题，来介绍课程内容：“如何正确地将13个橙子分配给9个孩子？”。
学生回答：“橙汁可以正确地分成9个孩子。”这样的问题不仅可以引起学生对答案的兴趣，还可以给学生很大的想象空间，并立即激发了课堂气氛。
（二）多种教学方法，以不断提高学生的语言能力。尽管过去的英语教学强调使用语言的能力，但对技能的理解却很狭窄。所有需要学生理解的都是语言形式，完整的机械句子结构以及掌握听力，口语，阅读和写作方面的通用语言技能。学生已掌握语言技能，但仅具有语言技能。在现实生活中，学生会因为无法理解快速阅读，不会说，不会写，不会使用语言，更不用说正确使用英语而感到失望。这对教科书作者和教师提出了更高的要求。尝试创建交流活动的场景并进行各种形式的交流活动，例如角色扮演，调查，解决问题，讨论，辩论，访谈，写作笔记，写信，写博客等，以便学生有更多机会进行口语学习和书面形式的练习。
在开发听力技能方面，教师应更专注于听力练习。听力知识是获取语言和信息的最重要工具之一，在课堂上，学生将更专注于听教师的英语和进行听力练习。课程结束后，学生可以使用所有设施收听英国和美国的录音，收听广播，收听英语消息并观看英语电视节目。选择的收听材料不应太过重复。在聆听时，学生需要了解目标，克服心理障碍，在情感上放松。收听过程中并不需要学生理解所有的单词和句子，但是要可以很好地掌握基本信息，关键字的感知。面对机遇时，可以主动与外国人通过英语建立联系，多与外国人大胆交谈，多听外国人的语言，可以更好地理解英语，并为日后的英语学习感到更加自信。
每个学生都希望自己的英语表达流利而优美，但这需要练习，而练习则需要张开嘴巴大声说出来。说英语的最大障碍经常出现在自己身上：害怕犯错误，不敢张口或其他任何形式的表达。但学生还是要这样做，为什么必须这么说呢？随着时间的流逝，越不勤加练习就会越没有信心用口语表达。还有一个客观原因。我国的中学通常以大班授课，每个学生都很少有发言机会，而且密集的教学时间安排不允许进行很多次的口语表达训练。有一些自我教育的技巧，例如跟随文本或在下一句之后选择听力材料，注意发音，语调，持续阅读，停顿，语气，尝试模仿，如果可能的话，还可以录制并比较原始的磁带。最后，阅读全文。这项工作不是很快，但是每周可以进行一到两次。听录音，接听文章并开始思考。还可以使学生在自学过程中聆听熟悉的文本对话，模拟角色对话并适应现实生活中的对话。在家里，学生可以先听或读课文，然后再用口语回答课文中的问题。要练习口语，最好在口语答案中使用完整的句子。然后，可以链接这些问题，安排重复阅读文本。
阅读是高中英语的基本语言技能之一，这个问题不能仅靠阅读教科书来解决。教师需要帮助学生扩大阅读量并扩大知识范围。普通阅读分为强化阅读和深度阅读。学校的课本学习属于精读，其他阅读材料属于泛读。现在市场上有很多书籍，例如同步阅读材料，分层阅读材料，飞行员阅读材料，世界杰作缩写，英文报纸，杂志等等。
英语口语比写英语写作更加注重信息交流。英语写作要严格得多，要求语言表达的准确性更高。高中生用英语写文章时很容易犯语法错误，也很容易出现中国式英语。这是因为学生在写作时经常使用中文思维，然后将中文翻译成英文。翻译为时已晚。写作时更加注意含义，而忽略中英文之间的差异。然后，在写作时，应注意单词顺序，张力，语音，主语和谓语的一致，副词动词和非动词，这是语言转换的一部分。如果学生掌握了以上几点，将可以确定基本的句子。
结论：简而言之，教师应不断实施教学方法，提高教学效率，改进各种教学方法，以不断提高学生的语言能力，解决现有的中学英语语言问题，并加强学生的综合英语语言能力发展。
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