邱幼林
湖南省永州市新田县第二中学
摘要：教育专家和行业研究人员在不断改进教育概念和模式的改革过程，正在探索如何使用新的教育方法来改善教学效果并激发学生的热情，为了改造英语高中，必须对知识点有深刻的理解，并提高学生的独立性，通过引入思维导图，教师可以更轻松地改进教学方法，本文从思维导图的概念和功能入手，分析了在当前家庭教育环境下如何改进和完善高中英语教学策略。
关键词：高中英语；思维导图;教学策略
在目前的高中英语教学过程中，我认为教师可以积极尝试在教学中使用思维导图，使用思维导图可以将相对分散的知识系统化，并通过系统化和帮助学生达到双重目标来提高学生对知识的理解和掌握，在学习过程中花费了一半的精力，为了使用思维导图模式，教师需要获得经验并尝试在实际的教学过程中实施理论，在此过程中探索并找到有效的思维导图价值模式练习。
一、思想图概述
“思维导图”是20世纪的第一个抽象概念，英国教育家托尼·布赞（Tony Buzan）提出了中间观点，从那时起，教育学和社会学都开始尝试通过思维导图来解决相关问题，以改善思维方式，心智图论的诞生是受达芬奇著作启发的，当托尼研究大脑潜能的演变时，他无意中理解了达芬奇的创造方法，即偏离中心的模式，研究表明，该模式对人类思维的创新和发展具有重大影响，从那时起，托尼开始探索如何将此模式应用于教学方法，最终形成了思维导图：从确定的中心主题开始，从外部区分不同的小主题，扩展不同的方面和部分，最后成为主要主题，办公室，提高左右大脑协调工作的能力。
心智图动员了大部分人脑的协作，并系统地了解了需要通过不同思维方式学习的知识，从而加深了对学习内容的理解，此外，思维导图是一种视觉教学方法，具有清晰的图片和文字层次，可以充分调动学习者的主动性和热情，并充分激发他们的学习潜力。
教师可以尝试在教学过程中展示思维导图，帮助学生系统地学习重要的知识，吸收更多的知识，扩展不同的思维方式，加深记忆和印象。此外，思维导图除了可以提高教学效果外，还可以作为指导学生进行一般思考的积极指南，鼓励学生在日常生活中充分利用思维导图的益处或合理学习其他知识。
当前我国中学英语教学存在很多问题。例如，大量的词汇，复杂的语法知识，更难以理解的文本，关于写作问题的变化问题等等，这些问题对高中英语教师和学生提出了更高的要求。
二、高中英语教学现状分析
受传统教学观念的影响，我国初中英语教师的主导地位仍然很明显，学生在学习过程中过于被动，整个课堂的教学氛围过于局限，这对提高教学效率和质量产生了负面影响。随着新课程改革的不断深入，学生主观意识的发展和提升已成为当代教育者的主要研究课题，为了实现这一目标，有必要在学习过程中充分反映学生的主观状态，鼓励学生积极主动，独立参加教学活动，并在适当的教师工作指导下完成教学任务，以提高教学效果，思维导图策略在高中英语教学中的应用满足了时代的发展需求，在激发学生的学习热情方面具有非常积极的作用和影响。
三、科学地研究思维导图，清晰组织教学步骤
英语高中教师在创建思维导图时需要遵循某些原则，它们应遵循课程标准，教科书，关键观点，理论关系和思维导图的步骤进行开发，这可以突出基础知识，英语教学困难。老师的备课时间和上课时间。
英语教师应将思维导图用作课堂教学的结构化，密切监视课堂教学的节奏，弄清楚清晰的教学步骤，并与高中生更好地沟通，以达到教学目的，要创建一个良好的，对学生友好的思维导图，英语老师需要进行大量评论，不仅要利用视觉想象力，而且还要发挥创造力和领导作用，树立个人风格，并让高中生思考，我对英语科目非常感兴趣。
例如，在高中英语中，举办奥林匹克运动会的目的是向高中生介绍奥林匹克运动会，以便能够用英语问有关奥林匹克运动会基本知识的问题，并简要描述基础知识。但是，许多英语教师根据课本程序和预先设计的课程进行教学，这消除了高中生学习的热情，并且学生往往失去重点，我使用思维导图来创建课程，重点关注奥林匹克词的基本教学，分别解释奥林匹克的精神，奥林匹克的时机，奥林匹克的历史等等。解释单词和语法，并在必要时指导高中生在课堂上表演时，这种教学方法极大地激发了课堂气氛，课堂教学更加流畅，并且高中生学习英语的兴趣和热情得到了提高。
四、课堂教学的阶段
首先，使用思维导图记下课程，由于高中英语课程更加丰富，知识点更加密集，上课时间有限，因此学生需要迅速写下老师所教的知识点，思维导图已成为学生在课堂上做笔记的有效工具，这可能会由于他们撰写大量文字而使学生无法认真听讲，这样，课后只剩下笔记，而对讲解的内容没有任何印象，阅读笔记但不理解，会造成学习的恶性循环，并最终失去对学习英语的信心，通过思维导图记录笔记可以使学生有更多时间在课堂上进行思考，以便他们可以紧跟老师的思想，并改善课堂上的听课效果。
可以看出，使用思维导图可以使笔记的层次更清晰，更生动，而使用关键字可以更快地找到所学知识的要点，从而增强理解力和记忆力。
其次，使用思维导图进行课堂小组讨论和学习，协作小组学习是英语教学中一种相当普遍的学习方法，它可以利用集体智慧来扩展和探索知识，实现相互交流，并达到知识创新的目的，在学生小组讨论和学习过程中，教师可以允许学生使用思维导图记录小组讨论中出现的新思想和新想法，并通过此链接继续交流和辩论，以确保学习目标的准确性。但是，在讨论和研究的过程中，小组成员往往会有不同的意见，为了得出最终结论，需要进行一些思想上的冲突，这又是一个循环讨论和修改的过程。
因此，作者认为在教学过程中应采取以下步骤：首先，每个团队成员根据自己的知识和经验来解决问题，并在思维导图上提出解决问题的过程和结果。其次，小组成员彼此交换意见和问题，并在小组内绘制思维导图。最后，每个小组在课堂上展示讨论的结果，并且老师指导学生一起讨论和交流，填写最终的思维导图，并实现设定的学习目标。
五、融入思维导图话语的结构
在高中英语语篇教学的发展中，应将相关的教学改进需求与具体的语篇结构教学相结合，以确保语篇教学结构的实施可以替代整个高中英语水平的基础。同时，在开展教学工作时，还应注意文本教学和情境教学工作的结合，以确保文本的实施可以通过联合教学工作和思维导图来指导，教学和情境训练，实施要发挥高中英语教学计划制定工作的总体发展能力，并促进思维导图教学定向计划技能的发展，以实施中学英语教学工作。
例如，在实施高中英语语篇教学工作中，将语境教学与特定的中学英语语篇教学工作相结合，以确保通过教学工作的结合可以实现规划和整合教学工作的结合能力。例如在湄公河教学中，为了提高学生的英语学习能力，教师需要遵循教学思路，并对教学活动进行科学规划，以提高他们的总体英语水平。
总结：思维导图在高中英语教学中的应用是哲学教学和教学实践的转折点，教师应注意运用思维导图的价值，在教学中合理调整思维导图，并不断探索其重要性，高中英语教学的有效性。
参考文献：
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[3]郭晶.刍议思维导图在高中英语教学中的运用[J].英語画刊（高级版）.2014（08）