潘温淑
浙江省温州市永嘉县桥下镇中学
摘要：应用思维导图开展中学英语词汇教学，不仅能够呈现出精彩纷呈的课堂教学，还能激起学生的学习激情，让学生对英语词汇造成兴趣爱好。思维导图的运用能够提升英语词汇教学，协助学生培养优良的学习英语思维方式，进而提高学生对英语词汇的了解。在中学阶段，英语词汇是学生学习英语的一个关键一部分，在这一时期教师应运用思维导图的优点，让学生在学习中接触大量的合理资源，让英语教学的教学方法更多元化，进而让学生的学习效果能有一个明显的提高。因而，文中根据科学研究思维导图在中学英语教学中的运用，期望能够让其他教师对思维导图有一个更加全方位的了解，并将其运用到日常的教学中，提高学生的英文学习效果。
关键词：思维导图；中学英语词汇教学；使用价值
当今中学的英语教学中仍存有一部分教师意识落伍、教学方式单一的状况。传统式的教学方式多以教师讲解为主导，学生仅仅处于被动地认真听讲，而这类呆板、老旧的教学方法通常无法吸引住学生的自学能力；一些教师一味地规定学生对词汇开展记忆，这很有可能会让学生造成不满情绪，促使学生自学能力降低，从而会对教学实际效果产生负面影响。此外，传统式的教学方法多是以教室黑板及书籍为关键媒体，板书设计会花费一定的时间，且一部分学生还很有可能会因为抄录板书而错过了教师的重点知识的解读；这种情况下不利学生学习效率的提高。因此教师要掌握教学目标，在词汇教学中为学生绘图思维导图，提升新老词汇的联系，促进学生高效率地学习新词汇。
一、英文单词中间存有紧密联系
英文单词中间存有紧密联系，如词性更改均会产生新词汇，教师要运用思维导图协助学生迅速把握词性转变状况，激发学生的逻辑思维，促进学生完成有效的学习。
比如，在学习German一词时，能够运用思维导图展现本词的多种词意和方式，进而让学生掌握German的不一样词意，扩展学习内容。以German为起始点，绘制两根支系，一条支系意味着不一样词性和不一样含意，另一条支系意味着它在英语单词结尾y后表明德国人这一名词。在两根支系的基本上，教师可再向学生展现英语单词的不一样使用方法，学生根据两根支系便可把握单词German和Germany的意思。
二、扩展词汇学习内容
在中学英语词汇教学中，教师要运用思维导图精确分析词汇，协助学生开展词汇大批量记忆，丰富学生的词汇量。思维导图可以形象化表明英语词汇的种类和一个词汇的用法，这种构造体系有利于学生把握词汇间的联系，学生在思维导图的正确引导下可以精确辨别类似词汇，掌握词汇的用法。
比如，在学习七年级上册“Unit3The Earth”时，以Protect the earth为中心创建多个支系，每条支系例举一种空气污染，规定学生找到各种环境污染涉及到的英语单词有什么，再以这种环境污染为新征程，探讨环境污染解决的方案，找到必须采用的英语单词，并开展汇总梳理。若难度系数过大，教师可先提供比较粗略地的思维导图，激励学生在这个基础上进行补充，然后正确引导学生通过思维导图中来梳理文章的内容和了解英语词汇。应用思维导图，学生能够将零散的英语单词串连起来，合理辨别类似词汇，丰富词汇量，为以后的英语学习奠定基础。
三、思维导图有益于实现学习效果的最大化
在中学阶段，英语词汇教学是学习英语的基本，学生在这里一阶段需要学习很多英语单词，因而，为了更好地让学生在英语教学上把握大量的英语知识，将课堂教学的实际效果最大化，也可以更好的提升学生英语词汇的记忆力实际效果，教师能够利用思维导图正确引导学生搞好预习，让学生在上课前就对这节课所需把握的单词有一个基础的掌握，提升学生独立思考的观念，提高学生的学生积极性。由于学生在课前早已做了预习，在课堂上教师就可以有目的性地对英语词汇开展解读，学生也可带着自身的难题开展认真听讲，这样一来就会进一步的提高英语词汇的教学效率。
比如，在学习七年级上册“Unit1 Making New Friends”一课的教学中，教师能够让学生依据这节课的具体内容开展预习，学生能够在课前预习中紧紧围绕Making friends这一关键主题进行思考，并结合以前学过的一些知识，依据思维导图上得出的关键字name,age,nationality,hobbies等进一步补充这一思维导图。
四、思维导图在中学英语词汇教学中的运用错误观念
伴随着新课程改革的推动，早已经有很多的教师将思维导图应用来到日常的英文教学中，但因为一部分教师在思维导图的运用上经验不足，因而在运用时还存有着一些错误观念，具体表现在下列两个层面：（1）思维导图的乱用。在实际教学中一些教师在教学时不考虑到教学内容是不是合适用思维导图展现，但凡授课，一律都用思维导图。但实际上并不是多有的教学内容都可以用思维导图的，像英文对话类、讨论类等教学内容，就不太合适用思维导图的方法来开展教学。（2）思维导图的使用时间不正确。一些教师在学生对这节的内容还不掌握的情况下就向学生展现了思维导图，让学生连思考的时间也没有。这样就大大减少了学生的学习效率。因而，教师在应用思维导图时需要知道的是：思维导图是为了更好地让学生依据逻辑思维架构和认知能力规律性来由浅入深地学习英语词汇，教师需要在适度的时间将其展现给学生。
五、根据思维导图，学习新奇词汇
在具体学习中，就算新式词汇对学生来讲是较为生疏的，新式词汇通常由于词性转变等方面形成的。因此英语教学要依靠思维导图来培养学生的发散思维，融合新式词汇与以前学过的词汇，达到融会贯通的教学效果。
例如，在讲解“water”这一词汇使，教师可以依靠思维导图给学生展现water的含义，大部分的学生都知道的一个意思是水，在其转化成动词以后，含义就变为“浇灌”，对于这个单词的动词形式，有一些学生可能会感觉到生疏。但通过思维导图来讲解water的含义，可以使学生清楚的记忆water的两个词性，帮助学生记忆词汇知识。
综上所述，思维导图是教师在进行英语教学时的一个十分具有使用价值的专用工具，它不仅能够帮助学生整理英语基础知识，学习英文单词，并且还用新奇的方式激发学生的学习兴趣，让学生告别过去枯燥乏味的学习英语方式，更合理地记忆力英文单词。因而，教师应当把握思维导图的恰当操作方法，提高学生的英语词汇的学习效果，从而让学生的英语水平得到进一步的提升。
参考文献
[1]吴星烽. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J]. 校园英语, 2018.
[2]思维导图在初中英语阅读课中的实践研究[J].程标.英语教师.2018(17)