吴建春
龙泉浙大中学 323700
摘要：随着新课程的不断改革，情景教学法在高中生物课堂上的应用已经逐渐变成了当前教育者的一个研究热点。笔者通过结合自身的教学经验对情景教学法在高中生物课堂上的开展必要性进行了阐述，并从“创设生活情景，激发学生生物兴趣”、“创设问题情景，培养学生生物思维”、“创设探究情景，提升学生探究能力”以及“创设实验情景，提升学生实践能力”这四个方面，阐述了高中生物教师如何对学生实施科学且有效的情景教学法。
关键词：高中生物；情景教学法；生物兴趣
在我国目前的高中生物课堂上，大多数教师已经正确认识到情景教学法的真正教学价值，但是在实施的时候，由于长时间受到应试教育思想的严重消极影响，常常只是令情景教学法停留在形式上，学生并不能从中得到更多有价值的生物收获。面对这种情况，高中生物教师需要对情景教学法进行更加深入的研究和了解，及时地转变自身的生物教学理念，通过创设更加丰富多彩的情景激发出学生的生物学习兴趣和动力，以此促使学生在生物课堂上的生物效率有所提高。
一、情景教学法在高中生物课堂上的开展必要性
高中生物开展情景教学是满足全体学生的需要。情景教学法提倡的是将学生摆放到课堂的中心位置，更加注重学生个体的个性发展。高中生物教师根据学生的内在生物学习需要，创设出不同的情景，挖掘出学生的生物创造力，减小学生之间的生物差异，让生物课堂成为学生大展身手的空间。
高中生物开展情景教学是提升学生综合素养的需要。高中生物这门课程教学的目标之一就是提升学生的生物综合素养，而情景教学法则可以很好的提升学生的生物综合素养，可以培养学生形成良好的科学情感以及强烈的生物求知欲望。
二、情景教学法在高中生物课堂上的实施策略
（一）创设生活情景，激发学生生物兴趣
高中生物这门课程与现实生活是息息相关的，可以说，现实生活就是帮助学生深刻理解生物知识的一个重要工具。因此，高中生物教师在实际的教学过程中可以创设生活情景。教师可以针对生物教材上的具体内容，精挑细选出与之相应的生活情景，使学生身处于自己更加熟悉的场景中学习这些生物知识，以此降低学生与生物知识之间的陌生程度。这样不仅可以充分激发出学生的生物学习兴趣以及学习热情，而且还可以培养学生形成用生物的眼光看待身边事物的良好习惯。
比如，在学习“生命活动的主要承担者”的时候，首先，教师可以从学生所熟悉的事物入手：“同学们，你们在生活中喝牛奶的时候，有没有注意过牛奶中含量列表中有一个蛋白质的物质？”以此来引出蛋白质的认识。其次，教师可以继续说：“那么，你们还知道生活中还有哪些食物也含有蛋白质这种物质吗？”以此引导学生回归生活。最后，教师可以接着说：“那么我们每天都吃这些食物就会摄入大量的蛋白质，那么蛋白质作为生物活动中的重要物质之一，会被直接吸收吗？”以此来引入本节内容的学习。教师通过从学生所熟悉的牛奶入手，拉近了学生与生物知识之间的距离，以此提升学生的生物学习积极性。
（二）创设问题情景，培养学生生物思维
高中阶段的学生已经初步掌握了一定的生物思考能力，但是由于高中生物这门课程相对于其他课程来说具有一定的抽象性，对学生的生物思维有着较大的要求。因此，高中生物教师在实际的教学过程中可以创设问题情景。通过不断地向学生提出难度适应的启发性生物问题，引导学生不断地思考和分析，以此来培养学生的生物思维。需要注意的是，教师所提出的生物问题不能过于简单，否则学生难以对其产生出兴趣；也不能过于复杂，否则还会打击学生的生物学习积极性。
比如，在学习“细胞中的元素和化合物”的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“同学们，自然界是千变万化的，但是其实都是由各种物质而组成的，像自然界中的水资源、岩石等等，都是组成自然界的物质。那么这些物质又是由什么元素而组成的呢？”以此来引导学生思考非生物组成的这个问题。其次，教师可以继续提问：“自然界中还有很多生物的存在，这些生物是从自然界中获得物质，这些生物又是由什么元素组成的呢？”以此来引导学生思考生物组成的这个问题。最后，教师就可以接着提问：“那么，再想一想生物与非生物这两者之间是否存在着统一性和差异性呢？”以此来引入本节课的学习内容。教师通过这样不断地提出问题创设情景，逐步的引导，使学生可以在不断思考的过程中进入到生物学习状态。
（三）创设探究情景，提升学生探究能力
高中生物这门课程的学习需要学生能够自发的对其产生出探究欲望，但是很少有学生能够做到这一点。因此，高中生物教师在实际的教学过程中可以创设探究情景。教师可以根据学生的实际生物探究水平，为学生营造一个适合探究生物知识的情景。而在这个情景的熏陶之下，学生逐渐就会对生物知识产生出探究欲望。这样不仅可以培养形成更加主动的生物学习习惯，而且还能有效提升学生的生物探究能力和意识。
比如，在学习“遗传信息的携带者”的时候，首先，教师可以带领学生复习有关蛋白质的知识，并且令学生思考蛋白质所充当的作用。其次，教师可以由蛋白质的作用，让学生探究核酸的作用，这时候，教师要注意留出一定的时间给学生进行自主探究。最后，教师可以再让学生举手回答自己所探究到的结果，待学生分享结束后，教师可以再针对其中的不足之处加以指点。教师通过这样为学生创设探究情景，对学生生物探究能力的提升有着极大的积极作用。
（四）创设实验情景，提升学生实践能力
由于高中生物课程的特殊性，在很多情况下，学生不能直观的观察某个对象来理解生物知识，这也就给学生的生物学习造成了一定的困难。因此，高中生物教师在实际的教学过程中可以创设实验情景。教师可以针对难以理解的生物知识设计实验，为学生提供感官上的认识，并且从中收获到生物知识。这样不仅可以提升学生的生物观察能力，而且还可以让学生意识到生物实验给他们的生物学习带来的便利之处，以此端正他们对生物实验的态度。
比如，在学习“唾液淀粉酶的催化作用”的时候，首先，教师可以对学生讲解某一个失败实验的过程：蔗糖经过唾液淀粉酶的催化之后，再滴加菲林试剂进行检验，出现了砖红色的沉淀，令学生思考该实验失败的可能原因。其次，教师可以再让学生针对自己做出的猜想进行验证，运用所学知识自主设计相应的实验步骤。最后，教师可以再让学生分享自己所设计的实验步骤，并且讲解自己设计这些实验步骤的思路，培养学生生物语言表达能力的同时，还能扩充其他学生设计生物实验的思路。所以，教师通过这样创设实验情景，让学生尝试着设计出某个生物实验，可以很好的培养学生的生物实践能力，同时在这个设计和验证实验的过程中，学生就会想方设法的想出新的实验思路，也就会对学生生物创造力的提升有着极为重要的作用。
三、结语
综上所述，情景教学法在高中生物课堂上的实施已经变得尤为重要了。因此，作为一名高中生物教师，在实际的教学过程中要合理的实施情景教学法，充分激发出学生对生物知识的学习兴趣和探究热情，使学生可以通过各种情景的创设而全身心投入到生物知识的学习活动中，从而有效促进学生的生物综合素养得到提升。
参考文献：
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