刘亚娟
河南省平顶山市第一中学
摘要：作文是高中语文教学中非常重要的组成部分之一，能够考查学生掌握的知识和技能。任务驱动型作文是近年来考试的常见类型，可以考查学生的思维方式。教师应抓住学生任务驱动作文的重点，整理自己的思路，指导学生更好地掌握任务驱动作文的有效方法。本文从教学实践入手，探索高中任务驱动型作文的有效教学途径和方法。
关键词：高中语文 教学任务 驱动型 教学方法
任务驱动型作文，具有比较明确的指向性，为学生提供资料，让学生分析资料中的现象，提出自己的个性思维方式，表现自己独特的思维方式。面对任务主导型作文时，很多学生都很为难，找不到文章的构思。教师应找到传统作文教学中存在的问题，分析任务驱动型作文的基本特征，整理学生写作思路，帮助学生提高写作能力，使学生在面对任务驱动型作文时更加沉着、顺利。
一、高中作文教学存在问题及原因
（一）教育计划不明确
许多教师在准备课程时，都注重阅读教学的进度，按照教材和大纲的要求制订完善的阅读教学计划。但在开展写作教学时，教师往往没有明确的计划，没有专业的作文教案，为学生提供作文教学主题，让学生自由发挥自己的思想，不明确地指导写作方法，影响着学生作文水平的提高。
造成这种现象的原因主要是教师在教学中存在着“重读轻写”的现象。有的老师认为作文在语文考试中所占的比例也很大，但实际上在进行教育时，仍然花费很多时间在阅读教育上，创作教育没有达到理想的效果。
（二）作文教学方法陈旧
许多教师在进行写作教学时，采用的教学方式相似，常常让学生看到应该写的内容，然后让学生自己思考创作，教师评分学生的作文，挑选分数高的作文评分，为其他学生提供范文。这种单一的教学过程使学生感到非常单调，对作文教学也不感兴趣。
产生这种现象的原因是，教师不能根据时代的发展提高自己的教学能力，不能把新课程理念渗透到作文教学中，忽视了对学生写作兴趣的培养，整个作文教学氛围很枯燥，学生对作文没有热情，没有吸收新的写作方式。
二、任务驱动型作文的特点
任务驱动型作文具有很强的指向性，能够以资料的方式向学生发出一个或多个命令，学生对任务的命令进行详细分析，理解出题人的意思，选择最佳的角度写作。具体而言，任务驱动型作文的指令性主要体现在以下几个方面：
首先，任务驱动型作文对文体具有一定的指令性。作文资料一般明显暗示文体，大部分作文资料要求学生写议论文。有些作文资料文体指令不清楚，学生需要进一步分析，根据主题要求选择合适的文体。如果学生对文体的选择有误，作文就会产生很大的偏差，影响学生的作文成绩。
其次，任务驱动型作文对写作有一定的指令性。作文资料要求学生记述资料的核心内容，不能记述与资料不一致的内容。学生写文章时如果发生偏离资料的现象，就会失败。
再次，任务主导型作文对创作思维具有一定的指令性。作文资料中出现了具有对立立场的作用和状况，让学生根据自己的想法选择，根据自己选择的分析资料，提出问题解决方案。这要求学生能够跟上出题人的思考，用自己的作文来表达自己对事物的看法。
最后，任务驱动型作文对作文阅读对象有一定的命令。资料的指令中一般都有明确的对象，某些资料中明确记载着作文的对象是什么。这需要学生明确自己作文的对象是谁，从对象的视点来写。
三、任务驱动型作文教学的开展途径
任务驱动型作文可以考查学生的知识掌握能力、文化积累、思维能力等多方面，具有一定的难度，教师对学生的指导是必要的，学生也需要更加明确的创作思路。为了顺利开展任务驱动型作文教学，教师应结合任务驱动型作文的主要内容，结合学生语文知识水平，合理设计教学内容，达到更好的教学效果。
（一）抓住重点，全面理解资料
面对任务驱动型作文时，很多学生觉得其中包含的信息量很大，自己从中找不到有效的切入点，影响了学生的表现。另外，有些资料篇幅较长，学生往往通过重读能够找到其重点，需要很多时间和经验。教师可以帮助学生整理资料，用几个关键词抓住资料重点，结合重点全面理解资料。理解材料的含义后，教师应结合学生自己的生活实践经验，指导学生从正确的角度理解材料中的命令，使学生的作文能够表达材料中的核心思想。
例如，在作文教学中，我为学生提供了任务驱动型作文资料，“在一年的旅游季节，经过连续搜查，擅自进入景区失去联系的驴友得救了。旅游景区的一个城市为此次救援消耗了巨大的公共资源，更严重的是救援中的救援人员也面临着巨大的危险。此事引起社会强烈反响：当地政府呼吁驴友严格遵守有关法律法规，不要擅自行动。一位网友认为，驴友是公民，作为纳税人，有权享受公共服务，不应该为救济买单”，刚看到这份资料时，学生普遍感到困惑，资料涉及多种声音，无法抓住资料的重点。我帮助学生整理资料，找到了资料中的核心词“公共资源”。本资料主要讨论了如何正确利用公共资源和服务。通过我的分析，学生找到了自己的文章构思，根据自己的理解写了作文。
有些学生在自己的作文中肯定纳税人享受公共资源和服务的权利，然后进一步分析公共资源的科学利用方式，提出了自己的意见：公共资源和服务是我们社会公民应享受的权利，但在我们利用权利时，不仅是自己的需求，也是自己行动带来的结果我们在利用公共资源和服务的时候，如果有可能造成大量不必要的物资消费和人员伤亡，我们的行为是错误的，不文明的，必须受到批评。我们在享受公共资源给我们带来的福利的时候，作为市民应尽的义务也必须遵守。通过整理资料，学生迅速找到自己的论点，使作文写得更加顺利。
（二）围绕任务，提出核心观点
任务是作文的核心，学生在分析资料的过程中，能把握作文的关键词和主要内容，具有一定的对象意识和读者意识，认识到自己作文的对象是谁，围绕任务提出自己的观点，使自己的观点鲜明而坚定，在思想上能满足读书对象的要求。教师在指导学生的时候，要指导学生提取核心观点，围绕这个观点提出自己的论据，明确表达自己的观点。
比如在作文课上，我给学生看了作文资料，“在快节奏的生活中，许多东西的生产创造似乎也在加速。例如，没有各种技能训练、写书、拍电视剧等速成的东西。在现代社会，时间就是生命，工作效率是毫无疑问的。随着科学技术的进步，许多事情确实成功了。但是实践告诉了我们追求速成不是好事。事物的成长发展有规律，违反规律的速成往往先天性不足，就像拔苗助长一样”。看到这个题目，学生很快就提出了题目的核心观点。我让学生思考，关于这个观点，我们应该怎么论述呢？有学生认为，我们首先提出速成事物有害的案例，并提出“慢成”事物的有益案例，最后分析了围绕案例的速成危害，提出要放弃快餐时代的“速成”做法，踏踏实实地走一步。通过对任务的分析，学生可以以核心思想为中心提出有力的观点，使读者明确理解作文观点，产生共鸣。
也就是说，在学习任务驱动型作文时，教师应抓住任务驱动型作文的特点，集中目的开展教学，消除传统作文教学中的弊病，从资料的角度出发，加强语言表达能力，整理作文表达思维，在学生面对任务驱动型作文时更加有序，提高学生的作文效果。
参考文献：
[1]崔文丽.新课标背景下任务驱动型作文备考战略研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[2]张瑶.支架式教学在高中语文任务驱动型作文教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[3]刘日.“真实写作”导向的任务驱动型作文教学策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[4]严丹.高中任务驱动型材料作文现状分析与对策研究[D].南昌：江西师范大学，2019.