尤宾
吉林省白山市靖宇县兴平希望学校 135213
[摘要] 课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，课堂教学模式直接关系课堂教学效率的高低和效果的好坏，作为新兴学科的信息技术课应有其新型的教学模式与方法 。当今世界科学技术突飞猛进，知识更新也在速度逐步加快 。
[关键词] 科学技术 素质教育 新兴学科
课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，课堂教学模式直接关系课堂教学效率的高低和效果的好坏，作为新兴学科的信息技术课应有其新型的教学模式 与方法 。
一、教学目标要明确
信息技术课所包含的信息量比较大，学生的信息技术水平又相对地比较低。在上信息技术课时，有时难免会在讲授的过程中，涉及到其他的但又不得不讲的信息技术，如在教学Excel电子表格时，由于学生从没有上过信息技术课，在对Excel表格中数据的录入时，难免就要讲到计算机键盘的使用，指法的运用，文字的录入等，如果面面俱到的话，这样的一堂课是必要的是失败的。因此， 信息技术课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法，而应把教学目标结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达到了教学目标的要求。当然，老师在设计典型任务时要紧扣教学目标，典型任务设计必须要善于引导，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。做好这一步，一节好课，就有了一个良好的开端。
二、 理论课要为学生树立一个能看到的榜样
信息技术课中，是一个理论与实践想结合的一门新兴学科。 信息技术课的教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30％左右的时间是上理论指导课。但30％的理论课却指导着70％的上机操作课程。信息技术作为一门新的必修课，对于很少接触计算机的中学生来说，对其内容和形式都是缺乏了解的，一句话，没有理论的指导的学生面对计算机会觉得 “ 不知道要做什么，怎么去做 ” 。这时，老师在上理论课时 如果能够为学生树立一个能看到的榜样，那教学效果将是事半功倍的。 例如，我在 给三年级学生 讲 计算机键盘的使用时，我有意地引入了金山的打字通，并在练习指法的游戏中， 老师先进行一次高速度的指法实地演示，当学生看到老师运指如飞的指法时，就会产生就会产生一种敬慕的心理，就会产生一种“让我来试一试”的心理，就会对本来比较枯燥的指法练习产生很大兴趣，从而促进了学习。
三、 鼓励学生自助互助
信息技术课大部分的时间是在机房上课，上机实践是信息技术教学的中心环节。但在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，由于计算机的操作对初学者存在着许多细小问题，所以几乎人人都喊老师我的计算机怎么怎么了，人人都对计算机产生问题，教师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即理论课示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做，至少有以下几方面的优点：
1、减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学。
2、解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流,有时比教师指导的效果还要好，教学目标的达成率得到了提高。
3、锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化。
4、不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。
四、 自学是学好信息技术课程的基础
当今世界科学技术突飞猛进，知识更新也在速度逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。就常用的操作系统和文字处理软件而言， 风华正茂的wps,word字处理软件 ， 转瞬间就被下一代的wps，word软件所替代。 网络技术的发展更是瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。在这样的情况下，我们中学生要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的"教师讲，学生听"的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要，否则必将为社会所淘汰。
这里所说的自学主要包括两类，一类是课前和课堂上对教材的自学，另一类是课余时间对教材之外的一些相关知识的自学。前一类为课堂学习和后一类自学打下基础，是为了更好地掌握知识；后一类则是真正意义上的自学，带有广泛性和选择性，是学生对自己感兴趣的相关知识的获取。但是，不管哪种形式的自学都是为了掌握更多的知识。只有自学，善于自学，才能跟上时代发展的步伐。
五、 动手是掌握信息技术，提高自身技术水平的最佳途径
信息技术是一门实践性学科，只有通过动手实践才能对课本的理论知识灵活运用，动手是学好信息技术课的中心环节。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。举个较为典型的例子，在进行信息技术最基础的“文件保存”这一重要环节的教学里，课本上的理论操作步骤是这样的：
1、 对打好文章的microsoft word的窗口点击“文件”菜单，选择“另存为”选项；
2、 在弹出的“另存为”对话框中，计算机默认的“保存位置”为“我的文档”，默认的“文件名”为文章的标题；
3、 确认之后点“保存”，文件就会成功保存。
但实际的上机操作常常与此不符合，问题就出在第2点上。当前一班的某一位同学把“保存位置”改在其它地方，如D盘驱动器，后一班的同学又同在这台计算机上另存一篇文章时，“保存位置”就会智能性地默认上次所操作的D盘驱动器，而不是课本上所讲的“我的文档”了。这种现象是经常会有的，因此对于初学者来说，这时就需要根据理论或老师的指导自己亲自动手操作，把保存位置更改为“C:\my documents”才是“我的文档”。至此，问题才得以解决。但这一问题的解决是得益于上机操作。动手实践使我们发现了问题，动手实践使我们解决了问题，动手实践使我们总结出规律。只有动手实践才能使我们把课本上的理论知识弄懂，以达到理论与实践的完美结合。
参考文献：
[1]郑巧生.核心素养下小学信息技术创新教学路径探析[J].中小学电教(教学),2020(01):61-62.
[2]王宜平.小学信息技术的创新性教学[J].考试与评价,2019(11):16.