曹姗姗
杭州市丁蕙第二小学 浙江杭州 310000
摘要：对于小学低年级阶段的学生来说，学习小学数学是比较具有挑战性的一件事情，这是因为数学学科本身就有较强的数理性，很多学生在小学阶段并不具备学习数学的核心素养。这也要求教师在教学工作开展当中，要注重学生核心素养的养成，本文将围绕此话题展开论述。
关键词：核心素养；小学低段数学；培养
前言：
小学阶段的学生感到数学难度过大是正常的，这需要教师在教学方法上做出适当的调整，让学生能够发现数学的乐趣，感知数学的美。经过长期的教学实践，笔者发现采用适当的教学方法就可以提高学生的学习兴趣，培育其核心素养。
一、融入生活化教学，培养数学意识
小学阶段学生理解抽象的数学知识可能会存在一定的困难，这个时候就要求教师要在教学方法上做出转变。需要首先明确的是小学阶段大多数学生都还停留在比较质朴的思想阶段，不能理解较为深奥的数学知识。教师这个时候就可以将生活化的一些内容带入到课堂之中，让学生从生活实际案例里寻找数学发现数字，将数学和生活紧密联系起来，培养学生的数学意识。
例如：在教学“20以内的退位减法”相关内容时教师就需要注意退位减法的知识，对于小学一年级的学生而言难度不小。要想更好地帮助学生理清思路，学会什么是退位，并且注意退位时需要注意的计算细节问题也需要花费大量的时间引导学生多多练习。为了帮助学生将更多的注意力放在计算上，提高计算题的正确率，教师可以将此节课的内容融入到生活之中，让学生把数学的退位思想应用到生活里。例如在课堂之上，教师可以为学生设计一个教学场景，将整个教室变成一个小型的菜市场，所有学生都是钱来买菜的顾客，而教师就扮演卖菜的农民伯伯。教师提前准备好标有蔬菜名称或者花有蔬菜图片的小卡片，让学生随机进行购买，学生们可以凭借个人的兴趣自愿举手上讲台前来和教师进行课堂互动，每位学生手中都有一张20元的虚拟货币。凭借手中的钱可以在教师手中购买1到2样蔬菜，当购买结束之后，由学生自己来计算教师应该找给自己多少钱？或者教师也可以故意算错应找的金钱数额，让学生自行判断自己拿到的找零数额是否是正确的。通过教师在课堂上为学生设置一个虚拟的生活化场景，学生能够更加准确地从生活化的角度去把握退位的问题。
不仅如此，学生而在此过程中培养出了一定的生活化数学思想。在上完这样的一堂课之后，教师可以提醒学生跟着父母去买菜的时候也要注意找零问题，通过这样的生活化教学，学生在课堂上就培养出了比较浓厚的数学意识，也有利于学生将这样的思想积极融入到生活之中。将数字与生活相融为一体，有利于培养学生的数学核心素养。
二、利用多媒体技术，引导数形结合
数形结合的思想在小学阶段的数学科目教学工作开展过程当中是非常重要的，一方面数形结合思想在小学阶段数学知识的应用中会频繁出现，学生学会了这种数学思想日后处理数学题目也能够更加得心应手，提高数学成绩。另一方面，数形结合对于学生未来的学科思维培养也会起到显著的作用，为了培养出学生的这种思想，教师可以利用现代多媒体技术进行多元化的教学。
例如：在教学“100以内数的认识”这一节内容的时候，传统的教学方法下，很多教师会让学生通过摆放小棒的方式来感受树的大小数量的多少，在数学课堂上摆放数学小棒虽然不失为一种有效的教学方法，但是在现代科技的帮助下，我们显然已经有了更加快捷，更加直观的教学方法，利用多媒体技术来完成本节课的教学，却能够取得更加有效的教学成果。比如在教学本节课的时候，教师可以在备课阶段提前准备好数学课件，在PPT上为学生演示蚂蚁搬家的一幅图画，在画面左侧有32只蚂蚁正在搬运一棵小玉米，而在画面右侧有75只蚂蚁在搬运一块糖果。将这幅图画直观的展示给学生，更有利于让学生在短时间内了解100以内数的大小。为了让学生学会比较数的大小，教师可以用多媒体快速分类的方法将蚂蚁进行规律化的排序，比如一竖列蚂蚁有10个，左边的蚂蚁就有三列余两个，右边的蚂蚁就有七列余五个，学生一眼就能够从图片上辨别哪一个数字是更大的。这样进行教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够在短时间内就完成一个两位数数字的呈现，相比较传统的摆放数学小棒进行教学更能节省课堂时间。通过这样的教学方法，学生在之后遇到问题的时候，也可以利用数形结合的思想，比如在做比较大小的相关题目时，教师就可以引导学生先在纸上画出相应的简单图案，通过直观的比较大小来解决问题。
总结：
加强数学核心素养的培育，成为目前小学数学教学探究的重要领域。在小学低段教学中，教师要遵循学生的认知规律，结合生活实际，借助道具直观引入图形概念，由点及面地引导学生学会数学，从而培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]张冬林.小学数学教学中学生核心素养的培养方法研究[J].亚太教育,2020,(2):50.
[2]徐小青.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].亚太教育,2020,(3):134-135.