张丽莉
安徽省合肥林旭幼育南湖春城幼儿园 230601
摘要：在幼儿园核心素养背景下，教师要灵活创设区域活动，帮助幼儿建立多元化、多样性的区域活动内容，促使幼儿的逻辑意识得到培养、增强幼儿的思维认知，养成良好的行为习惯。幼儿园在设计区域活动时，要结合幼儿的身心特点、思维认知，促使幼儿园区域活动，符合幼儿的成长、发展规律，促使幼儿的个人能力、核心素养等得到全面培养。幼儿园要建构高效、开放、和谐的区域活动方案，保证区域活动内容，可以促进幼儿想象力和创造力发散、拓展，让幼儿在区域活动中感受到快乐的同时，还要掌握区域活动学习技能，促进自身长期可持续发展。
关键词：核心素养；幼儿园；区域活动；设计与实践策略
引言：幼儿园阶段，是帮助幼儿养成良好习惯的关键时期，要想促使幼儿的行为习惯、逻辑意识得以科学养成，幼儿教师要创设出形式新颖、内容丰富的区域活动内容，帮助幼儿丰富一日生活，促使幼儿在区域活动中，进行日积月累的学习活动，有效增强幼儿的动手动脑能力，全面提升幼儿的区域活动核心素养。另外，作为幼儿教师来说，开设具有趣味性、实践性的区域活动，也是对幼儿教育教学工作的创新，是一种高效的教学理念和教学手段，因此，幼儿园、教师要充分认识到区域活动的价值和作用，有效推进区域活动的发展进程，帮助幼儿全面提升自身的区域活动核心竞争力。
一、科学规划活动空间，高效安排活动时间
要想高效开展幼儿园区域活动，就要在时间和空间上，给予科学安排和规划。首先，幼儿园园长要对开展区域活动，给予足够的重视，要从根本上帮助幼儿教师解决实际困难，促使幼儿的学习兴趣、学习动力得以建立和提升，从而全面增强学生的学习意识和学习动力。幼儿教师要根据幼儿的思维认知、行为意识等，为幼儿创设科学、高效、多样的区域活动内容，保证幼儿在区域活动中，进行趣味性、实践性的区域活动，保证幼儿身心得以健康发展，增强自身的动手能力和动脑能力。首先，教师要合理区域活动的空间，充分利用幼儿园的每一个活动场地，为幼儿创设灵活性区域活动空间。比如：教师可以借助幼儿园的走廊、墙面、多功能厅、教室等等场地，组织幼儿进行区域活动，帮助幼儿建立因地制宜的活动思想，促使幼儿园区域活动顺利开展、高效进行。其次，教师要科学安排区域活动时间，帮助幼儿劳逸结合，充分利用幼儿园的碎片时间，保证幼儿区域活动效率增强。比如：教师要灵活安排可利用的时间，帮助幼儿养成时间观念，并在具体的区域活动中，进行实践设定，从而提升时间安排效率。
二、倡导师幼开展合作，开展区域活动设计
在开展幼儿园区域活动时，幼儿教师要认识到幼儿的主体地位的重要性，因此，在具体的区域活动设计中，幼儿教师要倡导幼儿与教师共同进行区域活动设计，要保证幼儿在区域活动设计过程中，充分认识到区域活动的意义和价值，保证幼儿投身区域活动时，可以付诸百分之百的精力和耐心，进而推进幼儿园区域活动教育性发挥作用。幼儿教师作为幼儿园区域活动的主导者，要更好地服务于幼儿园区域活动的主体者，要让幼儿与教师的合作过程中，培养幼儿的思维意识、认知意识，保证幼儿在实际活动过程中，建立区域活动认知、增强区域活动兴趣。
例如：在进行幼儿园区域活动——手工区域活动时，幼儿教师要鼓励幼儿与教师进行配合，从材料收集到活动设计，都要引导幼儿积极配合教师的工作，促使幼儿与教师之间可以进行有效合作，科学创新，保证幼儿在具体活动中，建立高效、多元的学习意识，进而增强幼儿的逻辑思考能力。比如：在制作“保龄球”手工活动时，教师可以鼓励幼儿发挥想象力，搜集生活中常见的废旧物品作为手工材料，来制作保龄球。如：饮料瓶、易拉罐、纸张、纸筒等等，促使幼儿想象力发挥作用。
三、注重区域活动总结，帮助幼儿查漏补缺
要想使幼儿园的区域活动，实现教育性和创新性的特点，幼儿教师在进行区域活动设计时，要注重区域活动总结，帮助幼儿在区域活动总结过程中，及时查漏补缺，保证幼儿的区域活动价值性更明显，让幼儿切实增强自身的综合能力。在具体的区域活动中，幼儿可能会遇到很多障碍和问题，这时幼儿教师要鼓励幼儿进行思维拓展，帮助幼儿认识到区域活动的趣味性，鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，帮助幼儿增强学科认知和思维意识，从而全面增强幼儿的核心竞争力。例如：在角色扮演区域活动中，幼儿进行“警察、小偷”角色的扮演，这时幼儿教师要通过表演过程给予指导，帮助幼儿明确警察的职责，要给予幼儿正确人生观教育，蔑视小偷的不耻行为。
结语：
总而言之，在幼儿教育教学过程中，教师要充分发挥区域活动的运用价值和作用，帮助幼儿构建高效、多元、新颖的区域活动、丰富区域活动内容，保证幼儿在具体的区域活动中，可以发现自身优势和劣势，进而实现科学学习、拓展创新的目的，全面锻炼幼儿自身的综合技能。教师要运用多种方法、多种形式创设适宜的区域活动内容，保证幼儿的思维认知、行为意识得以锻炼和提升，从而增强核心素养下，幼儿园区域活动的教育价值。
参考文献：
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2019（7）.
[2]李季湄，冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2016.