孙颖
宿州市第十八小学
摘要：在小学数学教学中，主要涉及培养学生数学基础能力的提升。小学数学看似简单，但是对学生具有一定的影响力。在小学数学单元学习中，存在的问题需要给予解决，能够有效的提升小学生对数学学习的兴趣与积极性，更好的融入到数学教学中,尤其需要运用迁移能力进行整合。数学教材内容的编排通常以单元形式呈现在学生与教师面前，数学中的单元学习具有一定的联系性，具有共同性意义的内容组成一个整体，根据学生对与之内容的规律由浅入深，由易到难进行整理，并采用知识迁移的方式进行融合。本文将通过研究小学数学单元教学中存在的问题与解决问题的方式进行探讨。
关键词：小学数学；单元整体数学；教学研究；迁移能力
数学与我们的生活有着紧密的联系，数学学习源于生活、高于生活，是我们生活与学习的相结合。在二十一世纪，经济技术和科技技术飞速发展，人们意识到数学对人类的重要性。在社会中，数学类的综合人才也得到相应的需求。在传统的数学教学模式中出现部分弊端，教师应结合学生现阶段的学习状况进行认真的分析与解决。数学教材内容的编排以单元形式展现，学习单元是将有内在意义共同点的内容结构组成整体，同时运用迁移能力，根据学生对数学知识由浅入深，由易到难进行编排。因此，在数学教材中整体内部的各个结构都需要学生得以扎实的掌握，从而提高学生数学学习能力。在数学教材单元结束后，能够对本单元数学学习有清晰的理解和掌握，有利于数学学习能力的提高。
一、小学数学单元整体教学中存在的问题
（一）学生学习包袱过重
传统的教学氛围中，教师习惯攀比性地制定教学目标，使得学生在无形中产生了巨大压力。因此，学生在学习小学数学时带有沉重的包袱感。数学是一门自然学科，在小学数学教学中，包含分数、方程、应用题等各类基础知识。无论在学习数学哪个阶段的基础知识，学生都应该有轻松的学习状态。小学生年纪还小，正处于成长阶段，对于压力并没有合理的释放能力。来源于家庭、社会、学校的各方压力，使学生在学习数学中产生抵制情绪，从而对数学丧失兴趣，不能更好地专心学习数学。
（二）师生之间缺乏沟通交流
在数学教学中，教师起到引导学生学好数学地主要作用。合理的运用自身教学能力使学生在数学教学中可以得到更好的认识与知识掌握，多角度让学生对数学产生浓厚的兴趣。从而对数学学习产生积极性，以此提高数学学习成绩。在数学教学中，因不同学生会有不同的学习态度，教师在教学数学的同时也应了解到学生自身的学习问题及时与学生沟通，建立良好的沟通交流环境。鼓励学生在数学学习中不断，挖掘自身潜能，为学生提供良好的学习环境制造合理的空间。
（三）学生的课堂主体地位不够重视
在传统的数学教育学习过程中，教师不注重学生的主导地位，在课堂中一味地进行‘填鸭式’教学，将传统的教学理念弊端展现无疑。无限的提问问题让学生对数学产生了一种排斥感，认为自身无法回答教师提出的问题，因而对数学学习产生一种不理解，学不进去的态度。教师应采用新式教学理念，正确认识到课堂上的主导是学生，以引导者身份将数学知识传授给学生。采用多媒体等多元化教学方式将学生的注意力集中到数学学习课堂中，以改传统的课堂提问环节，让学生在数学学习中可以提出问题，拓展创新，能够合理的认识到学生自身存在的学习问题与解决方法。教师给予学生适当的鼓励，让学生对数学学习产生兴趣，从而加强积极性，让学生在数学学习同时提升自身综合素质能力。
二、小学数学教师进行单元整体教学的具体实施策略
（一）实施单元分析教学，提升学生数学能力
在教师进行数学单元化教学时，应设定学习与教学目标，正确地规划好教学目标与学生学习目的，才能有效地将数学知识传授给学生，让学生以正确的方式与态度进行数学学习，而不是以随心所欲、胡思乱想的方式进行学习。‘填鸭式’教学无法将特色数学教学融入到学生的学习，降低学生对数学学习的效率。在单元教学进行过程中，教师要通过分析教材、明确目标、划分重点等方式，运用迁移能力，将单元式教学逐一展开，让学生能够充分地掌握每一个单元内的知识点。从而巩固数学学习加强对本单元数学知识的掌握提升学习数学的能力，有效地进行举一反三。
例如，在学习第三单元《加与减》时，教师可以先对本单元知识进行细致划分，主要是为了探索连加的计算方法，并提高学生估算的能力，可以运用竖式的方式来进行千以内的连加算式。在此基础上，学生可以对本单元的知识点进行了解，对于提升学生的数学能力具有一定的促进作用。
（二）开展单元设计，激发学生学习兴趣
小学生都有较强好奇心，教师在教学中应该应用到这一点，努力激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性能够充分地在课堂上调动起来，避免学生被动地接受教师传播数学知识。数学知识的结构较为复杂，只有学生一点一滴地掌握数学基础知识，才能更加有效地提升数学思维能力、转换与思维能力和迁移能力。因此，在教师数学教学中，应不断地更新自身数学教学的方法，从而促进教师与学生之间的互动，使学生对数学学习能够充满浓厚的兴趣。开展单元教学过程中，教师以单元的形式进行数学实践活动设计，将单元内的数学知识点进行逐一划分，以各个形式的活动方式传播给学生对应的数学知识点。在学生掌握各个知识点的同时，教师引导学生将知识点的串联，便是数学单元教学的理念。从而一步一步的让学生扎实的学习到数学知识，掌握数学知识，有效的提升学生数学能力。
（三）实施整体单元教学，提升综合学习能力
在小学数学教学实践中，单元整体教学理念是对学生数学能力提升的最大保证。以整体的视野来看待本学期数学教学的方案，可以将学生对数学能力的提升得以升华，从而打破传统式的数学教学困境。落实学生对数学能力的提升，将数学学习更上一层楼。但是，在以整体教学为理念的前提下，教师应引导学生掌握好数学的基础知识，只有扎实的数学学习功底才能培养学生的迁移能力，让单元整体数学教学得以事半功倍的效果。让学生能够全方面的吸收教师传授的数学知识。在教师教学提升的同时，学生数学能力不断提高是数学教学在小学学习中得以快速发展。
例如，在学习《观察物体》时，该单元对于小学三年级来说较为重要，可以为五年级的《长方体和正方体》、六年级的《空间图形》起到一定的铺垫作用。因此，教师需要对本单元进行详细地设计研究，一是可以用四个正方体摆放成从正面看形状相同的不同立体图形，二是可以根据从不同方向观察到的形状拼摆符合条件的立体图形，从而让学生的空间想象力得到增强，并可以建立立体图片与平面视图之间的联系，提高学生的综合学习能力。
三、结语
总而言之，在教师进行数学知识传播时，要时刻保持学生对数学学习兴趣以及能力地不断提升。在素质教育改革的前提下，无论是数学单元整体教学，还是对数学基础知识的培养，都是为我国社会发展人才做出努力。
参考文献：
[1]张益民.谈农村小学数学“单元整体教学”实施的有效性[J].学周刊,2021(06):131-132.