刘君杰
江门市范罗冈小学 广东
【摘要】随着素质教育全面推进，小学数学情智教学的实施，情智教学作业不仅作为课堂教学内容的提升和综合，更是学科知识的应用和迁移，能够更好地使学生在学习过程中积极主动地思考问题，启发学生潜在的智慧，发展学生的情感态度、数学思维、探究能力和创新意识。下面我从布置“有效”的应用性作业和开放性作业、“创新”的前置性作业和整合性作业来阐述小学数学情智作业的实施。
【关键词】 核心素养 情智作业 有效 创新
一、联系生活，布置“有效”的应用性数学情智作业
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学是源于生活并用于生活，我们只要细心分析会发现：小学数学知识几乎都能在生活中找到它们的原型，所以教师布置的作业时要做到接近生活，结合“鲜”而“活”的实际生活素材，设计出“有生命力的数学问题”，展现给学生的是数学的应用价值。
例如：学生在学习了“小数乘除法”后，我设计了以下的一道作业：妈妈在月尾要统计一个月的消费开支的时候，发现当时在超市的购物小票不知道在什么时候不小心破掉了一部分，而且破掉的一部分不见了。妈妈向你求助帮她算算她当时买了多少袋鲜牛奶？
以上例子不但让学生运用所学的“小数加减乘除法”知识解决生活问题，更培养学生用数学的眼光去分析日常生活的事物，有利于激发学生的生活经验和体验数学的魅力，有效提高学生数学应用意识和能力。
二、发散思维，布置“有效”的开放性数学情智作业
有效的数学学习过程要有意识地设计一些学生既感兴趣、又有利于学生通过自主探索不同策略解决问题的开放性作业，让他们能够多角度、多方位、多渠道地探索解决问题的方法，从中成为应用的创新者；或者设计一些条件多余或者条件可用可不用、答案不唯一、让学生表达自己思路和想法的开放性题目，让学生充分发挥创造的潜能、勇于提出问题、大胆创新。
例如：六年级总复习阶段，复习平均数相关知识后，可以设计这样一道作业：
在一次考试中，5名同学的分数从小到大排列是：76分、81分、a分、86分、93分。
①选取正确答案填在括号里。他们的平均分可能是（ ）分。 （ A、86 B、84 ）
②你的理由是： 。
学生回答时既可以用假设法、最值法等不同方法和不同角度思考和回答这个问题。正是这种开放性作业成为学生喜欢作业的“保鲜剂”，培养了学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性、创造性和批判性。
三、自主学习，布置“创新”的前置性数学情智作业
创新的前置性学习既体现学生的主体地位，也能够让学生主动地发现问题、提出问题和探索问题，从中树立学生的信心，更好地挖掘学生内在潜能，也可以帮助学生在生活中获取丰富的生活经验，积累更多的基本活动经验，让学生在具体的问题中形成化繁为简、数形结合、等量代换等重要的数学思想，为培养学生数学素养和能力奠定基础，大大提高 “前置性学习”的效率，有助于学生形成自主学习的能力。
例如：在学习“容积和容积单位”前，利用周末时间布置这样的前置性作业：
这样的作业可操作性强，学生在完成作业时，可以在家长的陪同下与其他同学一起到超市进行数据收集。学生通过选择自己喜欢的饮料，在一定程度上提高他们在完成前置性作业的热情和动力，也使得学生在课堂学习中更具目的性，同时也大大提升了课堂总体的效果。
四、多维角度，布置“创新”的整合性数学情智作业
数学本身具有广泛性和多学科性，不是单一的学科知识的运用和拓展，而是综合运用知识和解决问题。同样的作业，可能存在多种的结果，而且表达的方式可以是多元的。布置多维整合性作业能让学生经历获取知识信息的感知材料，强化思考问题的逻辑思维，并从学科联系中更全面理解数学的内涵。学生能在多维的整合性作业中释放潜能，开发多元智能，感受学习愉悦和不断积累自信。
例如：在学习完“生活中的百分数”后可以设计这样的作业。永利：一律打九五折，如果买超过30盒（含30盒）折上折再打八八折；大昌：每满50元减10元；华润：买5盒送1盒。某种牛奶在三家商场的标价都是每盒6元，妈妈想35盒这样的牛奶。
（1）想一想，并算一算去哪家商场购买最划算？
（2）在生活中你还看到过哪些不同的购物优惠方式？请编一个小故事和大家分享？
这样的作业设计从学生生活经验入手，使学生感受到数学存在于具体生活情境中，把数学应用能力和语言表达能力整合在一起，让学生把多元信息进行整合和应用。
综上所述，小学数学情智教学作业的布置要有利于学生思维的发展，不仅能够使学生灵活运用知识，而且更要激发学生解决问题的思维，从而培养学生良好的数学学习习惯和情感态度。做到以情促思、情理交融，让学生喜爱数学和迷恋数学。