韦启纲
贵州省荔波县翁昂小学 558400
摘 要:随着“新课程改革”进程的逐渐深化，对小学数学课程教学提出了更高的要求，教师不仅仅要传授给学生数学知识，引导学生逐渐形成良好的数学知识运用能力，还需要关注学生的数学问题意识，通过启发学生的问题意识引导学生开展深度学习，加强学生对数学知识的理解，强化学生的数学问题解决能力，有效体现现代数学教育理念。文章简要分析了小学数学问题意识形成的条件，对以问题意识引领学生的深度学习与发展具体策略进行深入探究，以期能够不断提升小学数学课程建设水平，实现数学教育的完善与发展。
关键词:问题意识；深度学习；教学方法
在小学数学学习中，学生问题意识会直接影响学生学习的主动性。在问题意识引导下开展小学数学教学需要以问题为核心，然后引导学生主动探索学习，进而形成问题意识，这样的方式可以使学生在学习过程中习惯提出问题。以引导式学习为核心调动学生探索数学知识的积极性，不仅可以提升学生数学思维，同时还可以进一步强化小学生的数学素养。
一、小学数学问题意识形成的条件分析
(一)内部条件
小学阶段的学生问题意识的形成与自身知识储备与认知能力有着极大的关系。学生在数学学习中，自身有一定的知识储备才可以发现问题并提出问题。另外，小学生具备良好的知识结构可以使知识认知过程更加科学，因为学生会在知识结构不完整中发现问题。小学生特点是问题形成的重点，他们有着较强的探究精神和强烈的好奇心，这些特点都可以使学生发现数学问题。
(二)外部条件
小学生问题意识的形成与课堂教学氛围与教师教学模式以及问题情景等有着密切的关系。在课堂教学中，积极向上的课堂教学氛围可以全面调动学生的学习热情，在这一背景下，数学教师应尊重学生的问题意识，这样才可以使学生在课堂中积极表现，然后在此基础上提出更好的问题。此外，数学教师应对学生进行启发式教学，因为小学阶段的学生年龄相对较小，且自主思考能力交叉，所以，数学教师应对学生进行科学引导，全面启发小学生数学知识学习。
二、以问题意识引领学生的深度学习与发展具体策略
(一)真实问题情境激发问题意识，开启深度学习之路
无论是《新课程数学教学标准》，还是《重新认识课堂》，其核心内容均是要培养学生的核心素养，培养学生的问题意识的最终目的也是为了强化学生的核心素养。因此，教师要结合数学课程知识内容，提出真实问题，构建相应的问题情境，以真实、生动、有趣的情境激发学生的问题意识，以问题加深课堂教学深度，通过问题帮助学生将知识转化为数学核心素养，开启深度学习之路。
在一年级《认识100以内的数》的课程教学中，教师可以结合教学目标:“认识计数单位‘一’‘十’”“能够正确数出100以内的数字”“认识个位、十位，理解两者的含义”“使学生会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流”，提出与小学生日常生活息息相关的问题情境，此时教师可以提出:“班级中有多少名同学”“1班到4班一共有多少名同学”，通过这种日常较为熟悉的问题，构建出“本年级的学生数量”这一情境，促使学生带着这两点问题融入情境，在情境思考中完成“100以内的数”的“数一数”;之后，教师还可以鼓励学生思考“年级中一共有多少名女同学”“一共有多少名男同学”等问题，引导学生主动利用100以内的数字描述日常生活事物。通过这一过程，让学生自然产生探究的愿望，对“年级内的学生数量、男女生数量”产生强烈的好奇心，进而获取数学学习收获，初步形成问题意识。
(二)以现代技术延伸课程范围，提升学生核心素养
在小学数学课堂教学中，教师要想以问题意识驱动学生的深度学习与发展，就要充分发挥现代教育技术，通过现代教育技术丰富课程教学形式，通过视频、微课资源、网络课程、微信沟通等不同的方式延伸数学课程覆盖范围，促使数学课堂渗透于学生的日常生活，鼓励学生在课下自主探索、研究数学知识。
结合上述《平行四边形的初步认识》的课程内容，班级学生已经初步掌握了平行四边形的基本特征、日常生活体现场景，掌握了平行四边形与正方形、长方形之间的内在联系，此时，教师可以适当延伸课堂范围，让学生在课下探索更多的平行四边形。这主要是由于课堂教学时间有限，学生难以得到更深层的发展。在课程结束之前，教师可以提出:“请你利用手边的一切材料，制作你心目中的平行四边形，创作出更多的平行四边形的实际运用形式吧!”同时利用微信软件为学生推送一些创新制作的小视频，以“动手操作”激发学生的兴趣，促使学生产生“用什么材料制作呢?”“平行四边形还可以用来做什么呢?”等问题，促使学生的问题意识从“被动”转变为主动。在学生自主探索与实践的过程中，能够反复探索自己提出的问题，同时验证的猜想与设定，从而更加深刻、灵活地理解平行四边形，能够将平行四边形的基本特征与形状运用于实际生活中，进一步培养学生的数学核心素养。
(三)引导学生主动提出疑问，全面培养学生数学思维
在小学数学课堂教学中，教师要想以问题意识驱动学生的深度学习与发展，就要引导学生主动提出疑问。结合《重新认识课堂》中贲老师的教育理念，“由教师提出问题”和“由学生提出问题”的效果是截然不同的，教师提出问题能够驱动学生的深入思考，而学生提出问题则能够检验学生问题意识的形成情况，是否具备发现问题的能力。
在《平行四边形的初步认识》的课后延伸活动过程中，在微信交流群中，教师可以适当地提出一些引导话语，比如:“我这样做平行四边形对吗?”“你们在制作的过程中有什么疑问吗?我们一起交流吧!”从而引起学生的“提问”，鼓励学生在微信群中提出自己的问题，让学生“敢于提问”，以此培养学生寻找问题、发现问题的能力，进一步夯实学生的问题意识，加深学生的学习层次。
三、结束语
总之，在小学数学教学中培养学生问题意识需要教师有计划地进行，组织学生从数学知识中发现问题，同时利用问题情景来引导学生提出问题并解决问题。另外，在实际教学过程中，教师还需要灵活转变教学模式，然后引导学生进行观察和思考，这对于提升小学生问题思维与数学能力有着极大的帮助。
参考文献:
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［2］刘宾荣．核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养［J］．好日子，2019(23):1．
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